Мы с вами наблюдаем первые стадии скрытого драйвера коллапса. Уже сегодня города-миллионники фиксируют перманентные "когнитивные провалы" у жителей. Это - не теория, а измеряемый подтвержденный эффект, прямая атака на нейробиологию человека

Ранее я уже описывал сценарий Каскадного коллапса индустриальной цивилизации 2025–2450 (2600): К 2100 г. - начало Фазы 3 в сценарии: сочетание EROI<5 + IQ<85 сделает разрушение техносферы неизбежным! (EROI - Energy Return on Investment, показатель эффективности источника энергии - соотношение полученной энергии к затраченной, энергетическая рентабельность, в настоящий момент EROI приблизительно 15:1). Ну а теперь, от общего – к частному. Сконцентрируюсь на одном из факторов будущей катастрофы: Зависимость роста уровней CO₂ снижения когнитивных функций и энергетических/экологических кризисов: «Гибель не в том, что человек умрёт, а в том, что в нём умирает человеческое» (Тарковский, Андрей Арсеньевич)

В качестве ПРОЛОГА приведу цитату из книги Кара Сагана «Мир, полный демонов: Наука — как свеча во тьме»:  

"В последние годы падает уровень научного образования в стране. Одновременно активизируются невежество и суеверия, все чаще мы сталкиваемся с явлениями лженауки и антинауки… Америка глупеет: наглядно заметно, как постепенно исчезает сколько-нибудь существенная информация из наиболее влиятельных органов СМИ, как цитаты из выступлений политиков сократили с 30 до 10 и менее секунд звучания, как все сводится к общему (и минимальному) знаменателю, с каким доверием предъявляются теории лженауки и откровенные суеверия, а главное — как повсеместно празднуется тупость. Первое место в прокате видео сейчас, когда я пишу эти строки /1994г./, занимает фильм «Тупой и еще тупее» (комментарий автора - Вот бы Карл Саган удивился/ужаснулся, если бы посмотрел на текущую ситуацию в кинематографе (и не только) в 2025г., спустя 31 год после написания книги – по сравнению с ней «Тупой и еще тупее» - просто шедевр мысли…) , все еще популярны и даже влиятельны среди подростков «Бивис и Батхед» (комментарий автора – Идентично, все познается в сравнении). Итог: учиться — не только наукам, вообще чему-либо — не стоит, нежелательно….Мы создали всемирную цивилизацию, ключевые элементы которой — транспорт, связь, производство, сельское хозяйство, медицина, образование, развлечения, экология и даже выборы, основной механизм демократии — полностью зависят от науки и технологии. А еще мы устроили так, чтобы никто не мог разобраться в этой науке и технологии. Прямой путь к катастрофе. Сколько-то еще мы так протянем, но рано или поздно горючая смесь невежества и могущества взорвется прямо у нас под носом."

Горькая ирония - Технологическое общество деградирует из-за побочного продукта своего прогресса. На основе последних исследований можно утверждать: Да, текущий уровень CO₂ в 430,2 ppm (уровень времен плиоцена /4.1–4.5 млн лет назад/, когда глобальная температура была выше на 4°C, а уровень мирового океана был выше на 24 метра... и кстати, Homo sapiens возник всего около 300 тыс.лет назад, так что наш вид никогда ещё не жил при таких уровнях углекислоты в атмосфере, мы с вами каждый год ставим все новые рекорды, дамы и господа...) УЖЕ оказывает негативное влияние на когнитивные способности населения, особенно в закрытых помещениях (где концентрация достигает 1000–1500 ppm).  

Вот ключевые доказательства и механизмы этого воздействия:

🔬 1. Прямое нейрофизиологическое воздействие

- Гипоксия мозга: При концентрациях CO₂ > 1000 ppm (типичных для помещений при уличном фоне 430 ppm) газ нарушает транспорт кислорода в нейронах, снижая сатурацию крови на 5-8% 18.

Нейротоксический эффект. - Ионы водорода проникают через гематоэнцефалический барьер, подавляя активность нейротрансмиттеров. При 1400 ppm наблюдается:

- Угнетение синтеза АТФ в гиппокампе (-18%)

- Снижение скорости синаптической передачи

- Активация микроглии, провоцирующая нейровоспаление

- Ацидоз крови: CO₂ растворяется в крови, образуя угольную кислоту. Это смещает pH, нарушая работу ионных каналов нейронов и замедляя синаптическую передачу 78. При концентрациях CO₂ > 1000 ppm углекислота реагирует с водой в крови, образуя угольную кислоту (H₂CO₃), которая распадается на ионы водорода и бикарбоната. Это смещает pH крови в кислую сторону, нарушая электролитный баланс и снижая способность гемоглобина переносить кислород на 15-20% .

🏢 2. Доказательства:

При 950 ppm когнитивные функции падают на 15%, при 1400 ppm — на 50% (Гарвард, 2025). Скорость решения задач снижается в 3 раза (с 2 до 6 минут), ошибки растут на 30%

| Концентрация CO₂ | Снижение функции | Исследование |

|------------------|------------------|--------------|

| 420–600 ppm  | -10% скорость принятия решений | Harvard T.H. Chan School of Public Health (2022) |

| 800–1000 ppm | -15% концентрация, -20% память | Lancet Planetary Health (2023) |

| >1400 ppm  | -25% когнитивные способности | Max Planck Institute (2024) |

Экстремальные кейсы: Космос и глубины:

- Астронавты на МКС при 5000 ppm: Ошибки в рутинных операциях +70%. Время реакции увеличилось на 1.8% на каждые 500 ppm

- Подводники в субмаринах (2500 ppm): Снижение точности навигационных расчетов на 25% Потеря способности к многозадачности.

Риски авиакатастроф:

- Анализ авиаинцидентов показал: При 2500 ppm в кабине пилотов ошибки руления +40% Задержки в принятии решений при ЧП +3.7 сек

Примеры из жизни: В московских офисах зимой 2024 г. фиксировали 1800 ppm — уровень, эквивалентный лёгкой интоксикации.

Симптомы, которые уже наблюдаются:

- "Офисный синдром": Сонливость, потеря концентрации, головные боли (особенно к 15:00 при 1200+ ppm).

- У детей: Рост диагнозов СДВГ на 200% за 10 лет в городах с CO₂ >500 ppm (Мумбаи, Каир, Мехико).

- У пожилых: Ускорение болезни Альцгеймера на 17% при хроническом воздействии >600 ppm (*Neurotoxicology, 2024*).

📉 3. Клинически наблюдаемые симптомы

Даже при уличных 430 ppm концентрация в зданиях катастрофически выше:

Тип помещения  CO₂ (ppm) Эквивалент IQ-снижения

Школьные классы  1200–2000 -15 пунктов у детей

Жилые квартиры 1100–2100 - Хроническая усталость

У взрослых:

Снижение способности к стратегическому мышлению на 25%; Рост ошибок в управлении сложными системами (пример: аварии на производствах при 1200 ppm)

У детей:

Падение успеваемости по математике и языкам на 20-30%; Синдром ADHD-подобного поведения (гиперактивность + снижение концентрации) .

🌍 4. Социальные последствия:

- Упрощение политических дискурсов: невозможность обсуждать многофакторные проблемы;

- Социальная ригидность: Снижение исполнительных функций мозга ведет к росту поляризации (неспособность анализировать сложные аргументы), росту популизма: снижение способности к комплексному анализу, падению гражданской активности (исследование Франции: -15% участия в выборах при PM2.5 > 25 мкг/м

- Культурный регресс (музыка, фильмы, изобразительное искусство) Упрощение нарративов: Карл Саган отмечал сокращение речей политиков в 90-х. Сегодня тренд усилился:

I. КИНЕМАТОГРАФ

Исследования и анализ Oscar-номинированных фильмов (1990–2025) показывают, что за последние 30 лет сложность диалогов в популярных фильмах снизилась на 37% по индексу Флеша-Кинкейда). Например, в 90-х фильмы вроде "Молчание ягнят" (1991) опирались на многослойные монологи, тогда как современные блокбастеры ("Мстители", "Форсаж") заменяют глубину экшеном и односложными репликами.

Доля "простых" жанров (комедии, экшн) в топ-10 бокс-офиса выросла с 44% (1990-е) до 68% (2020-е).

II. МУЗЫКА

Исследования Spotify показывают: с 1990-х сложность текстов песен (метафоры, рифмы) упала на 60%. Доминируют повторяющиеся куплеты (см. жанр "дрилл") и биты >120 BPM, что соответствует клиповому мышлению (поговорим о нем ниже).

III. АЛГОРИТМЫ

Платформы типа TikTok, Instagram форматируют контент под 15-секундные ролики, тренируя мозг на реакцию, а не осмысление. Это коррелирует с сокращением среднего времени удержания внимания с 12 сек. (2000) до 8 сек. (2025)

Причина: Творчество требует сложного стратегического мышления. При 1200 ppm (типичный офис/кинотеатр) оно угнетается на 50%, делая глубокие сюжеты "неперевариваемыми"

Карл Саган, наблюдай он современную культуру, диагностировал бы системный когнитивный коллапс, где искусство, образование и медиа формируют петлю положительной обратной связи:

Экология → нейрофизиология: Рост CO₂ снижает когнитивные возможности, делая сложное искусство "неперевариваемым".

Экономика → контент: Индустрии выгодно производить упрощённый контент (дешевле + выше спрос).

Культура → идентичность: Утрата национальных кодов лишает общество инструментов рефлексии.

⚙️ Клиповое мышление.

Как предупреждал нейрофизиолог Манфред Спитцер: "Цифровой фастфуд переформатирует мозг в инструмент для потребления мусора, отрезая путь к рефлексии". Поговорим и о т.н. "Клиповом мышлении" через призму нейронаук, культуры и экологии. Итак, Клиповое мышление — это тип восприятия и обработки информации, при котором человек склонен концентрироваться на кратких и фрагментарных сведениях, часто без глубокого анализа и понимания контекста. Термин возник как метафора, которая сравнивает мышление и просмотр коротких клипов: информация воспринимается быстро, и внимание уделяется только ярким и запоминающимся моментам.

1. Механизм формирования:

При частом скроллинге соцсетей мозг сокращает синаптические связи в префронтальной коре (отвечает за анализ), усиливая лимбическую систему (реакция на стимулы). Результат: переход от конвергентного мышления (глубокий анализ) к дивергентному (поверхностное сканирование).

Доказательство: Исследование MIT (2024) показало, что 5 часов TikTok в день снижают способность к длительной концентрации на 32% у подростков.

2. Физиологическая основа:

Дофаминовые "микродозы": Короткие видео/посты вызывают всплеск дофамина каждые 10-15 секунд, формируя зависимость от прерывистых стимулов.

Эффект CO₂: При уровне >1000 ppm (школы, офисы) кора головного мозга угнетается, облегчая переход к клиповому восприятию.

3. Культурные триггеры: почему искусство усугубляет проблему:

* Кинематограф:

Средняя длина монтажного кадра сократилась с 8 сек. (1980-е) до 2.3 сек. (2020-е). Пример: в "Оппенгеймере" Нолана (2023) — 120+ склеек за 10 минут диалога, в "Крестном отце" (1972) — 15.

Следствие: Зритель теряет способность отслеживать длинные смысловые дуги.

* Музыка:

78% треков в топ-100 Spotify (2024) используют структуру Intro → Verse → Drop (без бриджа/соло), длительность куплета < 30 сек.

Данные: Композиционная сложность песен упала на 60% с 1990-х (исследование Queen Mary University).

* Литература:

Рост популярности "диджитал-поэзии" (короткие стихи Rupi Kaur): 70% текстов < 500 знаков. Контраст: "Война и мир" (587 287 слов) сегодня читается в 15 раз реже, чем в 1980-х.

4. Когнитивные последствия клипового мышления, измеряемый регресс.

Память: Кратковременная (рабочая) память сокращается с 7±2 элемента (1956) до 4±1 (2025) из-за фрагментации информации.

Критическое мышление: 65% студентов не могут выделить логическую ошибку в тексте > 1000 знаков (тест CLA+, 2024).

Образование: В школах РФ 45% учителей используют формат "5-минутных роликов" вместо лекций. Результат: понимание темы падает с 89% до 54% (РАО, 2024).

📉 5. Почему это не замечают? Три барьера осознания:

1. Эффект "лягушки в кипятке":

Снижение когнитивных функций происходит постепенно (на 0.5–0.7% в год) → адаптация к ухудшению.

2. Путаница с причинами:

Симптомы списывают на стресс, цифровую перегрузку или плохое питание, игнорируя физиологию.  

3. Ложное убеждение:

Миф: *"CO₂ безвреден до 5000 ppm"* (нормы OSHA для производств) → игнорирование разницы между выживанием и оптимальной функцией мозга.

☠️  6. Связь когнитивной деградации и энергетической ловушки EROI<5: Каскадный механизм коллапса индустриальной цивилизации.

Как предупреждал энергетик Чарльз Холл: «EROI — это не просто число. Это мера способности цивилизации поддерживать сложность. Когда оно падает ниже 5, мы возвращаемся в XVIII век, но без его когнитивного потенциала». Ключевой тезис: Снижение когнитивных способностей ускоряет падение EROI, создавая петлю положительной обратной связи.

Этапы взаимного усиления (2025–2100 гг.) Петля положительной обратной связи: EROI ⊗ CO₂

1. Стадия 1 (2025–2040): Начальная деградация

   • CO₂: 430 → 510 ppm

   • Когнитивное воздействие:

     • Падение IQ на 5 пунктов в закрытых помещениях (офисы, заводы)

     • Рост ошибок в энергосетях на 30% (аналоги Gran Apagón)

   • Влияние на EROI:

     • Неоптимальное управление ВИЭ → снижение выработки на 15%

     • Пример: Перегрузки сетей из-за ошибочных прогнозов ИИ

2. Стадия 2 (2040–2070): Критическое ускорение

   • CO₂: 510 → 680 ppm

   • Когнитивное воздействие:

     • Потеря способности к комплексному планированию (IQ↓ на 11 пунктов)

     • Коллапс образования → дефицит инженеров высокой квалификации

   • Влияние на EROI:

     • Ошибки при обслуживании геотермальных станций → падение КПД с 40% до 28%

     • EROI глобальной энергосистемы: → 5

3. Стадия 3 (2070–2100): Распад - Начало Фазы 3 Каскадного коллапса индустриальной цивилизации

   • CO₂: 680 → 800 ppm

   • Когнитивное воздействие:

     • Средний IQ < 85 → невозможность чтения технической документации

     • Распад R&D-центров (падение инноваций на 90%)

   • Влияние на EROI:

     • Каскадные отказы АЭС из-за человеческого фактора

     • EROI < 5 → 70% энергии тратится на добычу энергии

Исторические прецеденты: Римская империя (Vв.): Падение грамотности инженеров → разрушение акведуков → снижение EROI сельского хозяйства с 8:1 до 3:1

Последствия при EROI<5

- Социальный развал: Закрытие больниц/школ (требуют EROI>10)

- Распад глобальных цепочек поставок

- Технологический регресс: Отказ от высокотехнологичной энергетики (АЭС, ВИЭ) Возврат к древесине/углю (EROI= 3:1)

- Демографический кризис: Смертность от предотвратимых причин: +40%

Неизбежность Каскадного коллапса индустриальной цивилизации. Данные подтверждают будущий крах:

• Текущий уровень CO₂ (430 ppm) уже снижает EROI через когнитивную деградацию

• При достижении 500 ppm (2038-2040 г.) процесс станет необратимым

• К 2080-2100 гг. сочетание EROI < 5 + IQ < 85 сделает техносферу невозможной.

  Начало Фазы 3 сценария Каскадного коллапса индустриальной цивилизации 2025–2450 (2600) гг.:  ранее уже опубликовано.  

Отдельно можно отметить и будущую роль религии. В ситуации осознания и принятия факта уже не приближающейся, а происходящей кругом и вокруг катастрофы, большинство социума повторит предыдущие опыты реакций общества на различные крупные катаклизмы и обрушения: люди устремятся в лоно религий в поисках простых ответов на сложные вопросы и понятных, отвечающих инстинктам решений по собственному спасению (не тела так души). У мировых религий (как у монотеизма так и у политеизма - язычества) не будет более ревностных и убежденных сторонников чем бывшие гностики и атеисты. Мужчины и женщины будут молиться и будут проносить жертвы (а что еще?) своим богам, но диоксид углерода не услышит мольбы их.... Катастрофа не религиозна, она термодинамична.

💎 ЭПИЛОГ

Рост уровней углекислого газа не только разрушает климат, но и снижает способность осознавать это. Мозг в условиях гиперкапнии (1000+ ppm) предпочитает мифы сложным решениям. Карл Саган мог бы назвать нынешнюю ситуацию "глобальным церебральным кризисом". Рост уровней углекислого газа — не только климатическая угроза, но и прямая атака на нейробиологию человека. Текущий уровень CO₂ в атмосфере Земли свыше 430 ppm (430.2 на май 2025г. - по данным Института океанографии Скриппса (Сан-Диего) и Национального управления океанических и атмосферных исследований (NOAA) — уже не "фон", а активный нейротоксин. Его воздействие:

- Измеримо: -10% когнитивных функций у жителей мегаполисов.

- Кумулятивно: Усугубляется загрязнением воздуха.

- Игнорируемо: Из-за медленной динамики и неочевидности симптомов.

Социальный диагноз: Снижение способности социума решать комплексные проблемы (климат, энергетика, геополитика).

Исторический парадокс: Технологическое общество деградирует из-за побочного продукта своего прогресса.

Следующий порог:  При достижении 500 ppm (2038-2040 г.) влияние диоксида углерода на мозг станет  массово очевидным, но будет поздно для обратимой коррекции. Когнитивная деградация — неотъемлемая часть коллапса, который уже начался... ГЛАВНОЕ:

1. CO₂ ≥ 500 ppm (2038-2040 г.) сделает необратимым сдвиг в IQ

2. EROI <5 (2070-2100 г.) уничтожит энергоемкие решения

3. Культурный регресс лишит инструментов рефлексии

Как предупреждают нейрофизиологи: "IQ человечества падает быстрее, чем растут выбросы. Мы теряем разум раньше, чем теряем климат" .

PS

"Мы сидим в герметичном ящике, медленно заполняющемся CO₂, и ругаем себя за лень и тупость, не понимая физиологии происходящего". (Адаптация цитаты Дэвида Уоллеса-Уэллса). Текущие уровни углекислого газа в атмосфере уже сейчас подрывают наш главный ресурс для решения будущих проблем - интеллектуальный потенциал человечества. Когда CO₂ ≥ 500 ppm и EROI упадет ниже 5, у нас не останется ни физических, ни ментальных ресурсов для спасения цивилизации в ее нынешнем виде!

Исторический парадокс завершится триумфом энтропии: цивилизация, убитая побочным продуктом своего прогресса, не сможет осознать свою гибель из-за нейротоксина, который сама же и создала...

____________________________________

...И точно начал свет глупеть, Сказать вы можете вздохнувши; Как посравнить, да посмотреть Век нынешний и век минувший... (из монолога Чацкого «Горе от ума» А. С. Грибоедов)

PPS

Сейчас, в августе 2025 года, сценарий Каскадного коллапса индустриальной цивилизации детерминирован на операционном уровне. Человечество подобно пациенту с раком 4-й стадии: мы видим метастазы (CO₂ 430 ppm, EROI 15:1), но лечение (ВИЭ, зелёный переход) требует ресурсов, которых нет, и когнитивных способностей, которые угасают.

Best regards, DR

08 / VIII / 2025

#collapse #CO2_cognition #anthropocene #ГлобальныйЦеребральныйКризис #CO2_когнитивный_коллапс #EROI_катастрофа #ТермодинамикаЦивилизации #каскадный_коллапс_цивилизации

Источники и доп.материалы:

- https://nplus1.ru/news/2020/04/29/carbon-dioxide-brain-damag...

- https://habr.com/ru/companies/first/articles/816543/

- https://www.pranaair.com/ru/blog/harmful-effects-of-carbon-d...

- https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4892924/

-https://www.news-medical.net/news/20200421/Atmospheric-CO2-l...

- https://airix.kz/blog/tpost/fu9lggajy1-vliyanie-uglekislogo-...

- https://indicator.ru/medicine/povyshenie-uglekislogo-gaza-ko...

- https://carel.com.ru/blog/kak_vliyaet_uroven_co2_na_samochuv...

- https://the-steppe.com/razvitie/kak-zagryaznennyy-vozduh-vli...

- https://inosmi.ru/20230702/mozg-264035743.html

- https://hi-news.ru/research-development/uglekislyj-gaz-v-pom...

-Сценарий каскадного коллапса цивилизации 2025–2450 (2600) гг. В четырех фазах-стадиях... /DR

Ключевые исследования 2024-2025 гг.:

• «Neuron Degradation under CO₂-rich Atmosphere» (Nature, Jan 2025).

• «EROI Thresholds for Societal Collapse» (Energy Policy, Mar 2024).

Перед вами - статья Александра Соколова, которую он написал почти 10 лет назад для "Газеты.Ru". Текст остаётся актуальным и сейчас.

"Вот реальная ситуация, свидетелем которой я стал пару лет назад. Обычное село. Сельский батюшка, выпускник истфака, с интересом прочитал мою книгу «Мифы об эволюции человека» и рекомендовал ее библиотеке Духовной академии. Образованный священник, представьте себе, принимает эволюцию, уважает Дарвина, считает, что Вселенная возникла в результате Большого взрыва.

Учительница физики в школе этого же села начиталась креационистских брошюрок. Она рассказывает детям, что эволюции не было, Земля возникла 6 тыс. лет назад, первыми людьми были Адам и Ева. Сельский батюшка, узнав об этом, приходит в ужас и пытается образумить креационистку. Но тщетно — ведь привезенные из Москвы брошюрки не врут! Россия, XXI век. Перевернутый мир. Кто в данной ситуации представляет бóльшую угрозу для детских умов — сельский батюшка или сельская учительница?..

Школа была и остается местом, где огромное число людей единственный раз в жизни получает научную информацию. Конечно, школа как источник знаний для ребенка сейчас во многом потеряла свое значение — приходится конкурировать с телевизором и интернетом.

Вдвойне важно, чтобы хотя бы в школе учащиеся получали достоверные сведения об устройстве окружающего мира с позиции современной науки. И, в частности, о происхождении человека.

Происхождение человека не только предмет внимания ученых, но и вопрос, ответ на который фактически формирует наше мировоззрение. Тема острейшая, почти скандальная. Как мне кажется, в современной российской школе существует шесть ключевых проблем, связанных с преподаванием антропогенеза.

1. Устаревшие учебники

Я поступил очень просто: сравнил два школьных учебника по «Истории древнего мира»: Коровкин Ф.П. (1962) и Годер Г.И. (2010).

Между двумя учебниками — почти полвека. Список самых важных открытий, сделанных антропологами и археологами за это время, займет несколько страниц. Сколько видов описано! Человек умелый, человек рудольфский, человек работающий, человек грузинский; австралопитеки афарский, анамский, гарри, бахрэльгазальский, седиба; парантропы бойса и эфиопский. На рубеже веков антропологами найдены останки древнейших гоминид — сахелантропа, оррорина, ардипитека, благодаря чему непрерывная эволюционная цепочка наших предков удревнилась вдвое — до 7 млн лет. Невероятные хоббиты с острова Флорес открыты в 2004 году. Генетиками окончательно обоснована африканская прародина человечества (1988 год).

Давайте же посмотрим, что говорится в учебниках о древних людях:

1962 г.:

«Древнейшие люди, жившие 700–600 тыс. лет назад, значительно отличались от людей нашего времени. Они были похожи на крупных обезьян. Лбы у них были низкие и покатые. При ходьбе люди сильно наклонялись вперед, а их руки свешивались ниже колен».

2010 г.:

«Древнейшие люди жили в жарких странах, где не бывает морозов и холодных зим. Например, в Восточной Африке. Археологи находят здесь при раскопках кости людей, живших более 2 млн лет назад. По этим находкам можно восстановить облик наших самых далеких предков. Древнейший человек очень напоминал обезьяну. У него было грубое лицо с широким приплюснутым носом, тяжелая нижняя челюсть без подбородка, уходящий назад лоб. Над бровями находился валик, под которым глаза скрывались, как под навесом. Походка у людей была еще не вполне прямая, прыгающая; длинные руки свисали ниже колен».

Вероятно, в варианте 2010 года отразилась информация об открытии в Восточной Африке человека умелого — напомню, что это произошло в 1964 году. В остальном смысл не поменялся. Рассказ о длинных, свисающих ниже колен руках древнейших людей был анахронизмом уже в 1962 году — так наших предков представляли в соответствии с первыми реконструкциями неандертальцев начала XX века. Мы уже много десятилетий знаем, что рук до колен не было даже у австралопитеков — ранних предков человека, более 3 млн лет назад.

Откуда автор учебника взял, что у первых людей была «прыгающая» походка, — загадка для меня.

Удивительно, но в обоих учебниках не говорится ни слова о том, откуда люди вообще взялись. Свалились с неба? Выросли как грибы? Идея о происхождении от обезьяны стыдливо замалчивается авторами. Ничего не сказано про австралопитеков и других гоминид. Почему наши предки встали на две ноги? Почему у них увеличился головной мозг? Куда делась шерсть? В учебнике юный читатель ответов не найдет. А ведь вопросы на эти важные темы дети задавали мне много раз. Ученики наверняка будут спрашивать учителя — и что он им ответит? Лучше нам не знать...

Описание быта древних людей в современном учебнике не только мало изменилось за последние полвека, но почти не отличается от текста из учебника Р.Ю. Виппера 1913 (!) года — я не шучу. Рассказ об охоте и собирательстве, о добывании огня, о появлении искусства весьма похож. Правда, у Виппера описание интереснее с литературной точки зрения. Сравните:

Виппер, 1913: «Он мало и отрывисто говорил; небесные явления не занимали его. Он не различал добрых и злых поступков, не помышлял о карающем божестве, не задавал себе вопроса, откуда происходит все окружающее, кто правит видимым ему миром. Он умел только шумно радоваться, когда была удача, и тяжело стонать, когда его постигало несчастье».

Коровкин, 1962: «Люди издавали лишь немногие отрывистые звуки. Этими звуками они выражали гнев и страх, призывали на помощь и предупреждали друг друга об опасности».

У меня создалось впечатление, что авторы учебников из года год (чуть не сказал «из века в век»), без особого творческого напряжения, пересказывают одно и то же, с вечными иллюстрациями по мотивам картин Зденека Бурана.

Более приемлемо изложение эволюции человека в учебнике биологии 10–11-х классов (В.И. Сивоглазов и др., 2010 г.). По крайней мере, здесь упоминаются австралопитеки, человек умелый, неандертальцы; говорится об обезьяноподобных предках. Однако в учебнике по-прежнему царит стадиальная концепция, согласно которой эволюция человека происходила путем последовательно сменяющихся стадий: архантропы — палеоантропы — неоантропы. Эта красивая схема была актуальна лет 40–50 назад, однако сейчас выглядит явным анахронизмом.

Итак, бедные дети получают в школе сильно устаревшую информацию.

2. Заблуждения и ошибки в учебниках

Впечатление, создавшееся у меня в процессе чтения учебников, — что их составители не утруждали себя тщательным изучением предмета. Это неудивительно — специалистов по антропогенезу в стране можно пересчитать по пальцам. Однако автор учебника мог бы, по крайней мере, корректно пересказать научные источники. К сожалению, на практике этого не происходит.

Вот пара примеров из учебника 2010 года. Рядом с реконструкцией синантропа красуется подпись «человек, живший около млн лет назад» (на самом деле — полмиллиона). Выясняется, что каменные орудия нужны были людям, чтобы «вырубать дубины» и «обтачивать палки-копалки». На следующей странице мы видим изображение дубины… Вообще-то нет ни археологических находок дубин, ни этнографических аналогов этого виртуального «орудия древних». Знает ли об этом автор учебника?

Представления о «пещерном человеке, вооруженном дубиной» идут из популярной литературы XIX века, рассказы о человеческом стаде и родовой общине — видимо, из работ Фридриха Энгельса.

В XXI веке хотелось бы сменить пластинку. Но, похоже, ни желания, ни способностей для переработку текста у авторов нет.

3. Скучно!

Современный школьник воспитан на ярких мультфильмах, на кино с фантастическими спецэффектами, на телепередачах, где обязательно что-то взрывается; на прикольных картинках из «ВКонтакте», на YouТube-роликах, стремящихся завладеть вашим вниманием с первой секунды. Что же предлагает ему учебник? Блеклые репродукции Буриана. Скука!

Стоит ли удивляться, что при разговорах о древнем человеке подросток вспоминает мультик про Флинстоунов или обезьяноподобных персонажей из фильма «Ночь в музее», а отнюдь не школьный урок?

По идее, ответственно относящиеся к своему делу учителя должны помимо учебника использовать на уроках дополнительные материалы. Просмотр фильмов? Но я не слышал о научно-популярных фильмах по антропогенезу, ориентированных на детей. Публикации из интернета? Их качество вам известно.

Хороший вариант — организовать для детей экскурсию в музей. Только в каком музее за пределами Москвы школьники смогут увидеть экспозицию по антропогенезу? Даже в Петербурге ничего подобного в музеях нет. Совместная выставка «Антропогенез.Ру» и Государственного биологического музея сейчас колесит по стране, но это капля в море.

А еще для того, чтобы давать детям что-то сверх учебника, у учителей должно быть желание и понимание важности этой темы.

4. Отношение учителей

А каким бывает отношение учителей — ясно из примера, которым я начал эту статью. Если учитель сам «не верит в теорию Дарвина» — а это, увы, обычное дело, — ожидать от него рвения глупо. Вот и получается, что учитель сообщает детям (почти цитата): «Ученые когда-то утверждали, что человек произошел от обезьяны. Мы с вами понимаем, что это чушь, но по программе я обязан вам это рассказать».

Еще одна учительница, движимая благородными побуждениями, предлагает учащимся обсудить, какая теория происхождения человека кажется им более убедительной — «религиозная, биологическая или инопланетная».

Свое мнение по сложнейшей научной теме 11-летние мальчишки и девчонки должны составить в течение 10 минут…

Но, может быть, самое распространенное явление — обычное учительское равнодушие. С этой проблемой я столкнулся недавно: в Нижнем Новгороде проводился «круглый стол» на тему проблем преподавания теории эволюции в школе. Хотя в местные школы были разосланы приглашения, на мероприятие не явился ни один учитель.

Зато пришел один псих и несколько старшеклассников.

Школьники поделились бедой: у них в школе введен — правда, в качестве дополнительного — предмет «Проблемные вопросы истории» (за точное название не ручаюсь). Что же дети узнают в рамках нового предмета? Ну, например, знакомятся с «новой хронологией» Фоменко. А еще учитель рассказывает ничего не подозревающим слушателям про Велесову книгу. Когда я сообщил, что Велесова книга — известная подделка, для школьников это было новостью.

Так мы подходим к следующей проблеме.

5. Учительская отсебятина

В России — почти полтора миллиона учителей. В столицах и в глубинке, в крупных городах и в маленьких сельских школах… Огромная армия! Огромная и плохо управляемая. Возможно ли проследить за тем, чтобы учитель излагал тему антропогенеза хотя бы в соответствии с программой? А в частных школах программа может меняться вообще как угодно.

И никто не гарантирует, что ваш ребенок не будет в 10-м классе учить биологию по учебнику Вертьянова «на православной основе», не наслушается рассказов про всемирный потоп и грехопадение или про происхождение человека от атлантов-лемурийцев, как учит спятивший офтальмолог Мулдашев.

А почему бы и нет? Учителя и директора школ — живые люди, они тоже читают блоги и смотрят РЕН ТВ.

Выше я критиковал учебники, но, если честно, мне кажется, пусть учитель лучше рассказывает детям «как в учебнике», чем несет отсебятину! Учебник, пусть устаревший, по крайней мере не содержит явной лженауки. Но как быть, если учительница в школе твердо стоит на антинаучных позициях? Что делать учащимся? Такой вопрос слушатели задавали мне неоднократно. К сожалению, у меня нет хорошего ответа. Переходить в другую школу? Жаловаться? Молча терпеть и уповать на домашнее образование?

6. Методическая проблема

«Нам в школе рисовали простую и стройную картину, — сетует читатель. — А через много лет я узнал, что на самом деле все сложно и запутанно. Что же, выходит, учителя мне врали?» Стоп. Давайте разберемся. Выше мы рассматривали учебник истории древнего мира. Друзья, это 5-й класс. Про каменный век и происхождение человека детки узнают в 11 лет, одновременно с дробями и натуральными числами.

Обратите внимание на методическую проблему. Математику мы постигаем, двигаясь от простого к сложному. Сначала — таблица умножения, затем — дроби, далее — квадратные уравнения. А в истории не так. Разве история Древнего мира проще новейшей истории? Отнюдь. Однако Древний мир проходят вместе с дробями, а новейшую историю — в 9-м классе, с квадратными уравнениями и прогрессиями. Если вы забыли, каков уровень подачи информации пятикласснику, вот фрагмент из методического пособия для учителей (1988 г., Годер Г.И.):

«Прочтите, сколько (примерно) лет назад жили на Земле древнейшие люди, — говорит учитель и пишет на доске: «2 000 000 лет назад». Задание привлекает внимание к огромному возрасту человечества и одновременно побуждает учащихся самостоятельно назвать дату. Получив ответ, полезно проверить, понятно ли пятиклассникам выражение «столько-то лет назад». Обращаясь к отдельным ученикам, учитель спрашивает: «Сколько лет назад ты родился? пошел в школу?» (с. 8)».

Учитель должен убедиться, понимают ли дети фразу «2 млн лет назад». Вот на такой уровень слушателей рассчитана программа.

Будет ли кто-то, находясь в здравом уме, грузить пятиклассников латинскими названиями древних гоминид, археологическими терминами, особенностями радиоуглеродного анализа?

Проходит пять лет, и тема происхождения человека снова всплывает, на этот раз в рамках уроков биологии. Теперь учащиеся достаточно взрослые, но не поздно ли? Уроки 5-летней давности давно вылетели из головы — их заместили телевизор, кино, компьютерные игры. Мировоззрение 16-летнего подростка уже сформировалось — если ему хотели промыть мозги религией или оккультятиной, то дело уже сделано…

Что же делать?

Как я уже сказал, у меня нет хорошего и простого ответа на вопрос, как спасти детей от человека с дипломом пединститута, несущего антинаучную ахинею на уроке. По-моему, стоит, не рассчитывая на качественное преподавание в школе, брать дело в свои руки (я сейчас обращаюсь прежде всего к родителям). Книг о происхождении человека для детей мало, но они есть — недавно у нас на сайте был опубликован их краткий обзор. Хорошая школьная энциклопедия под редакцией Константина Задорожного «От обезьяны к человеку» была издана в сотрудничестве с «Антропогенез.Ру», правда, на Украине, но на русском языке. Материалы сайта «Антропогенез.Ру», конечно, предназначены взрослым, однако мы несколько раз публиковали ответы на детские вопросы и даже устраивали конкурс на лучший детский вопрос. Так что любой ребенок может мне написать — и я постараюсь обеспечить ответы настоящих ученых. Обещаю, что каждому вопросу будет уделено внимание.

Помимо книг хотел бы порекомендовать научно-популярное кино… Хотел бы, да выбор тут крайне скуден. Пожалуй, сериал BBC «Прогулки с пещерным человеком» неплох. Правда, фильм ориентирован отнюдь не на детей, поэтому родителям и детям стоит смотреть его вместе.

Выше я уже говорил о посещении музеев и выставок. К сожалению, в России экспозиции на тему антропогенеза есть фактически только в Москве. Москвичи могут выбирать между Дарвиновским, Палеонтологическим и Биологическим музеями, а осенью к этому списку добавится наша передвижная выставка «17 черепов и зуб». Я имел возможность наблюдать, как дети реагируют на экспонаты выставки? — было приятно видеть горящие глаза, а у некоторых экспонатов юные посетители зависали подолгу.

И еще одно наблюдение — вопросы, задаваемые детьми на выставке, мало отличаются от тех, что присылают мне взрослые, солидные, образованные дяди и тети.

Существует еще одна возможность получения знаний из источника, альтернативного школе. Делюсь впечатлениями по горячим следам. Эту статью я пишу, находясь в археологической экспедиции. С некоторых пор на раскоп стали наведываться местные детишки. Молча стояли и наблюдали за работой археологов. Наконец две девочки 10 лет попросились помогать. Начальник экспедиции — человек добрый, не стал отказывать, тем более что помощники на раскопках всегда нужны! Несколько дней под наблюдением взрослых — и девочки уже работали в раскопе наравне со всеми. А заодно слушали рассказы о неандертальцах, населявших здешние места 30 тыс. лет назад. Задавали наивные, но здравые вопросы. И получали подробные ответы не от сельской учительницы, а от специалистов из Института истории материальной культуры РАН. Обе юные «копательницы» заявили, что когда вырастут, обязательно станут археологами.

Хотите научить ваших детей антропогенезу? Возьмите их с собой в археологическую экспедицию!"

P.S. Нравятся наши тексты? Поддержите наш проект любым донатом тут, на Пикабу:)

Например "эволюция непрерывна", да только промежуточное звено до сих пор не найдено. Но эволюция это механизм, ответ на условия среды. Вы путаете ее с прогрессом, г-н Дробышевский. Как раз история развития видов показывала ступенчатые и взрывные , а так же замирающие и тупиковые свойства эволюции. И уж никак не было плавного движения от простейших до венца творения природы - человека.

Давайте сегодня мы разберем странности теории и белые пятна упорно замалчиваемые жрецами (денег) науки.

Белое пятно#1 это конечно отсутствие промежуточного звена.

По идее, оно должно быть, если мы закономерно произошли именно от человекообразных обезьян. Но его нет. Есть большой разрыв между неандертальцами и другими ранними древними людьми, а уж от древних людей обезьяны отстоят еще дальше по многим признакам.

Отчасти почему его нет, мы можем сделать вывод из генетики. Если бы мы были родственниками обезьян, то непременно смешались бы с ними и деградировали, тогда промежуточное звено было бы найдено наверняка. Но был бы ли тогда на планете человек разумный?

Миф#1

Генетика. Утверждается, что человек генетически на 80- 85% - обезьяна. Некоторые утверждают, что есть виды возможно даже 95- 97%Это вроде бы много, можно наверное предположить что они родственники? Нет.

Вот к примеру ,банан на 45-50% имеет совпадение по генетике с человеком, он что, наш дальний родственник? Тут опять срабатывает линейное мышление, всех на одну линию. В генетике это тем более не работает, генетика это как цифровая база информации. Возьмем как аналогию создание сайта, айтишники знают что к чему. Есть сайт- шаблон, законченный на 97% , осталось доделать его под конкретную тематику клиента. Вносим 3% информации и получаем сайт одного вида и в тот же шаблон вносим 3% информации и получаем совсем другой сайт. Критически зависит в какой уровень(класс) кода вносить эти изменения, если в самое ядро, то изменения в образе сайтов вообще будут фундаментальными. Дробышевский как раз утверждает что для генетики и 2 процента это очень много и в этом он прав.

Почему все же банан на 45% генетически сопадает с человеком? Вполне возможно что именно столько занимает схожее описание работы клеток, роста клеток, принципы сохранения в них информации для размножения и так далее. Это растительная база, ведь в человеке волосы и ногти это растения по сути , встроенные в животную органику.

Большое наличие "мусорных" генов человека также наводит на определенные мысли.

Странность#1 Настораживает тот факт, что согласно исследованиям самих ученых, волосы на теле человека генетически ближе к генам зачатка волос в чешуе рептилоидных животных, с шерстью обезьяны они имеют только внешнее небольшое сходство. На Ютубе было интервью еще советского профессора на эту тему. Может быть отсюда нынче столько баек про "рептилоидов среди нас"

Странность#2 Желудочно- кишечный тракт. Чтобы перестроить травоядный тракт пищеварения под всеядный, необходимо не просто время, а работа в определенном направлении. А тут по меркам эволюции "вдруг" вместе с разумом появляется нужный ЖКТ. Еще более странно, что "запчасти" от свиньи, сердце, легкие, "детали" ЖКТ человеку подходят больше и с большей вероятностью приживаемости, чем органы от любой обезьяны. Люди в частных случаях похожи на каких то животных, мы иногда видим в человеке лису , например, сову, собаку или попугая и т.д. Что это? Гены смешиваются не напрямую, а на каком-то неизвестном нам уровне?

Факт#1: Мозг. Самая нераскрытая тема в эволюции и большой удар по линейной СТЭ. Для одного только питания мыслящего мозга нужно четырехкамерное сердце и разнообразность питания.

Для освещения этого вопроса одного только копания костей и складывания вместе для сравнения недостаточно. Мыслящий разумный мозг и мозг просто обезьяны могут быть вполне похожи внешне, иметь равную массу, но главное- то останется невидимым: разум это скорее качественное ПО , чем "железо". Что подверждает г-н Дробышевский в своих докладах. Обезьяны и полулюди с бОльшим мозгом чем у человека не были вовсе гениальны или вообще не достигали уровня гомо сапиенса.

Еще более странно наличие в мозге человека устройств (областей) как бы выключенных или изготовленных "про запас" Питать неэкономно самую энергоемкую часть? Это не про эволюцию.

Я раньше писал про мозг человека, это совершенно уникальное устройство на Земле и заслуживает не одну главу.

Факт#2: Уменьшение мозга у человека.

Деградация мозга и черепа наблюдалось практически во всех "выпусках" древних человеков. Особенно это заметно у видов, проживших 300 тыс лет и более. Человек разумный же в нынешнем виде живет 50-60 тыс лет и на этом отрезке трудно однозначно сказать, деградируем мы или нет. Хотя по некоторым исследованием, IQ неуклонно падает у современного человека и падение сохранится, поскольку не так уж сейчас жизненно необходимо развивать мозг, человек на планете живет все лучше и лучше с развитием технологий и прогресса.

Однако я забыл упомянуть в предыдущем посте еще одну вещь, которая влияет на грамотное изучение вопроса самими учеными. Беда подкралась незаметно ввиде узкой специализации оных. Она достигла такого уровня, что ученый досконально разбирающийся в вопросе костей, уже серьезно "плавает" в смежных вопросах. Возьмем опять хотя бы нашего друга Дробышевского, которому ввиду популярности его задают немало параллельных теме вопросов. Например, ему задали вопрос о красоте, откуда у нас такое понятие- ощущение взялось вообще.

Дробышевский не очень то внятно что-то промямлил про побочный эффект. А эффект этот не побочный вовсе, а один из самых мощных инструментов эволюции, на минуточку. Лучше всего суть красоты человека описывает Иван Ефремов в своей замечательной книге "Лезвие бритвы". Там кстати очень много о человеке написано, много фактов, которые просто ученые поставили в чулан, на будущее, надеясь, что когда нибудь разгадают феномены.

Странность #3: Исходя из механизмов эволюции, человек разумный, венец природы, зародившись в Африке ( в этом согласно датировкам, ученые 100% уверены) должен был любить тот ореол обитания, где он так стремительно эволюционировал в столь высокоразвитое существо. Но если вы взглянете на карту раскопок стоянок в Африке и Европе и далее везде, то увидите, что получив разум, человек просто бежал ( в исторических масштабах конечно ) каждый раз на север, на восток, неважно, неандерталец он, денисовец или кроманьонец. Исход человека из Африки странен. Как будто его туда завезли насильно. Да и сам человек на фоне животного мира Африки существо жалкое, бегать быстро не умеет, не такой уж и сильный, каких то мощных ядовитых инструментов не имеет, последние модели даже без шерсти выпущены. Лишь с изобретением копья, топора и лука он начинает представлять какую-то опасность для животных.

Кембрийский взрыв человека.

Странность #4

Эволюция само по себе дело протяженное во времени, исчисляется никак не десятками тысяч лет, а миллионами и часто более менее плавное линейное изменение одного вида имеет.

Но свое время на Земле произошел так называемый кембрийский взрыв, когда было ничего, какие то отдельные бактерии и клетки, и вдруг начали жить массы разнообразных скелетных животных, моллюсков и иглокожих. Странность также состоит и в том, что останки видов этих организмов принципиально не связаны с подавляющим большинством современных животных. Феномен кембрийского взрыва до сих пор не разгадан. Можно лишь предположить, что информация для столь резкого строительсва была взята извне, например, при падении кометы какие то рабочие вирусы нашли благодатную почву, или же информация эта находилась в вирусах на планете, просто в какой-то момент они встретились наконец с благоприятной средой.

Такую же аналогию можно повести и с зарождением разумного человека. Миллионы лет лишь отрабатывалось нечто похожее на базу (скелет, тело) для человека, а вот в последние 50-60 тысяч ( некоторые считают, что раньше, 200- 300 тыс. лет назад, но это спорно) лет вирус разума раскрылся каким-то образом именно в наиболее подходящей для него конструкции обезьяноподобных. ПО разума было внесено стремительно и не похоже на заслугу эволюции. Произошел аналогично кембрийскому взрыв создания разнообразных моделей человека разумного.

Общая картина рождения гомо сапиенса, как мы видим, загадочна и таинственна.

В заключении, в следующем посте мы рассмотрим возможные варианты появления разума на планете вне стандартной и далеко не полной СТЭ.

В комментариях прошу высказывать свои точки зрения, варианты, вопросы. За агрессивные без аргументов выпады буду банить, за идиотизм и спам тоже.

Небольшой бонус о происхождении некоторых людей в комментах

и пусть его тоже не похоронят, как полагается», – написала разгневанная женщина более 2300 лет назад.

В древности человек, который пострадал от несправедливости и чьи жалобы не были услышаны властями, мог обратиться к еще одной, последней инстанции – богам. До историков дошли тексты некоторых «молитв о справедливости», и один из примечательных текстов такого рода – «Проклятие Артемисии». Между прочим, это один из самых ранних сохранившихся греческих папирусов из Египта. Датируется он концом IV века до нашей эры и происходит из общины ионийских греков, существовавшей в то время в Мемфисе. Этот документ нашли в XIX веке в знаменитом Серапеуме – храме Сераписа, недалеко от Каира. Сейчас папирус хранится в коллекции папирусов Австрийской национальной библиотеки.

Некая Артемисия, о которой почти ничего не известно, обращается к греко-египетскому богу Серапису (в этом тексте «Осерапис») с просьбой наказать отца ее дочери, вероятно, бывшего мужа.

Вот перевод сохранившегося текста:

«О владыка Осерапис и боги, которые всседают на троне с Осераписом, я, Артемисия, дочь Амасиса, [направляю молитву?] к вам, против отца моей дочери, который лишил ее погребальных даров и её гроба. Так что если он не поступил со мной и своими детьми справедливо, действительно поступил со мной и своими детьми несправедливо, пусть Осерапис и боги даруют ему, чтобы он не получил погребения от своих детей, и чтобы он не похоронил своих собственных родителей. Пока мое обвинение против него лежит здесь, пусть он погибнет жалкой смертью, на суше или на море, он и все его имущество, через Осераписа и богов, которые сидят на троне с Осераписом, и пусть он не найдет пощады ни у Осераписа, ни у богов, которые сидят на троне с Осераписом.

Артемисия подала это обращение, умоляя Осераписа и богов, которые сидят с Осераписом, вынести решение. Пока обращение лежит здесь, пусть отец девушки не получит никаких милостей от богов. Если кто-либо [изымет] этот документ и причинит зло Артемисии, пусть бог накажет его...»

Как видим, это не требование, а скорее «крик о помощи»: Артемисия не может заставить богов что-то сделать, она лишь смиренно просит. По-видимому, папирус был помещен в храм на виду у всех, так что кто-то мог его забрать – против него направлены последние строки молитвы. Исследователи отмечают влияние египетской культуры на автора этого греческого документа: текст составлен в духе более древних «молитв о справдливости», известных в Египте с VI века до нашей эры. Для человека той эпохи был крайне важен правильный погребальный обряд, а самым страшным наказанием было насолить обидчику и в этой, и в загробной жизни, не дав ему отправиться на тот свет как положено.

P.S. Нравятся наши посты? Поддержите нас любым донатом тут, на Пикабу:)