Сообщество - Читатели VIKENT.RU

Читатели VIKENT.RU

1 361 пост 170 подписчиков

Популярные теги в сообществе:

2

Риторические фигуры по Цицерону

Данная статья относится к Категории: Приёмы, инварианты, эвристики

Риторические фигуры по Цицерону Творчество, Риторика, Цицерон, Публичные выступления, Оратор, Видео, Длиннопост

Примечания от современного издателя:

Приводим названия перечисляемых Цицероном фигур и примеры их, взятые из «Риторики для Геренния», ходового риторического учебника времен молодости Цицерона:


1) повторение: «Смуту готовят Гракхи, смуту внутреннюю, гражданскую»;


2) анноминация (парономасия): «Не к спеху, а к смеху»;


3) анафора: «Сципион сокрушил Нуманцию, Сципион разрушил Карфаген, Сципион установил мир, Сципион спас отечество»; эпифора: «Римляне пунийцев справедливостью победили, оружием победили, милосердием победили»; симплока: «Кто нарушал так часто договоры? карфагеняне! кто вёл так жестоко войну? карфагеняне! кто опустошил Италию? карфагеняне! кто требует теперь безнаказанности? карфагеняне!»;


4) эпидзевксис - повторение в роли анафоры или эпифоры;


5) перенос: «У кого в жизни нет ничего милее жизни, тот не может жизнь свою вести достойно»;


6) гомеоптотон: «Хвалить ли человека, добродетелями скудного, удачами видного?» - гомеотелевтон: «На позорные ты смел деяния, на постыдные ты щедр речения»;


7) антитеза: «Мы выбили их с холмов и мы боимся сойти с ними в поле?»;


8) градация: «На что ещё может надеяться свобода, если этим людям все, что угодно - то дозволено; что дозволено - то возможно; что возможно - то посильно; что посильно - то делается; и что делается - то вас не возмущает?»;


9) бессоюзие: «Почитай родителей, слушайся родственников, сопутствуй друзьям, повинуйся законам»;


10) умолчание: «А о твоём отрочестве, которое ты запятнал всеми излишествами, я сказал бы, будь это к месту, но сейчас молчу»;


11) исправление: «Если бы он обратился к гостям с просьбой, нет, всего лишь с намёком, он без труда достиг бы цели»;


12) восклицание: «Тебя вспоминаю, Сципион Африканский, чье имя и по смерти служит красе и чести государства!»;


13) полиптотон, разновидность анноминации: «Сенат порешил, сенату угодно, сенатом постановлено».


Перечисляются:

1) задержание, commoratio;

2) умаление, extenuatio; осмеяние illusio;

3) отступление, digressio;

4) предуведомление, propositio;

5) подытоживание, complexio;

6) возвращение, reditus;

7) повторение, iteratio;

8) силлогизм, conclusio;

9) вопрошение, rogatio;

10) подсказывание, subiectio;

11) ирония, dissimulatio;

12) сомнение, dubitatio;

13) разделение, divisio;

14) умолчание, praeteritio, уже упомянутое среди фигур речи;

15) предотвращение, praemunitio;

16) перенос обвинения, traiectio.


Перечисляются:

17) собеседование;

18) этопея, descriptio morum;

19) олицетворение, conformatio;

20) отвлечение, aversio;

21) увеселение, hilaritas;

22) предвосхищение, anteoccupatio;

23) парабола, similitudo;

24) пример, exemplum;

25) распределение, distributio (пример из речи за Милона: «Скорбит сенат, горюет всадничество, удручено всё человечество:»);

26) обуздание, interpellantis coercitio;

27) опять умолчание, praeteritio;

28) упреждение, comminatio;

29) свободоречие, licentia;

30) негодование iracundia;

31) попрёк, obiurgatio;

32) просьба, deprecatio; мольба, obsecratio; очищение, purgatio;

33) опять отступление, digressio;

34) пожелание, optatio; клятвы, exsecratio; снискание благосклонности, conciliatio, собственно к фигурам не относящаяся.


Перечисляются достоинства речи: 1) краткость, 2) наглядность, 3) гипербола, 4) эмфаза, 5) увеселение, 6) этопея; последние два качества уже перечислялись среди фигур.


Комментарии в Сб.: Цицерон, Три трактата об ораторском искусстве, М., «Ладомир», 1994 г., с. 448-449.


Источник — портал VIKENT.RU


+ Ваши дополнительные возможности:

Плейлист из 5-ти видео: КАРТОТЕКИ / БАЗЫ ДАННЫХ

Изображения в статье

Марк Туллий Цицерон — римский государственный деятель, выдающийся оратор / No restrictions

Показать полностью 1 1
2

Подготовка профессиональных биологов по Н.К. Кольцову

Данная статья относится к Категории: Творческое развитие юношей и девушек

Подготовка профессиональных биологов по Н.К. Кольцову Наука, Творчество, Ученые, Биологи, Лига биологов, Исследования, Студенты, Видео, Длиннопост

«По зоологии были тогда поставлены в Московском университете два совершенно образцовых, значительных, больших практикума.


Это, в первую голову, двухгодичный большой зоологический практикум по беспозвоночным Кольцова и одногодичный практикум по сравнительной анатомии позвоночных при кафедре Северцева. Вёл этот практикум Борис Степанович Матвеев. Практикум кольцовский по зоологии главным образом вел Григорий Иосифович Роскин, один из основных сотрудников Кольцова ещё по университету Шанявского, его ученик и крупный цитолог и гистолог.


Особенно интересно был поставлен большой практикум Кольцова. Стержнем практикума было изучение не только типов, но всех классов беспозвоночных, начиная с простейших, одноклеточных, и кончая, так сказать, переходом к позвоночным - оболочниками. Работа была построена очень интересно и очень правильно.


Практикум был круглосуточный. Ключ от лаборатории хранился в условленном месте, и к нему в любое время имел доступ староста группы или его заместитель. Я сам в течение года был старостой большого практикума, поэтому эти дела знаю хорошо. И действительно, несмотря на то, что в Москве было холодно, голодно, единственным транспортом были только собственные ноги, мы все, «большие практиканты» Кольцова, работали очень много, потому что ежели мы днём должны были работать или заниматься какими-нибудь другими делами, то мы работали ночью. Теперешних рассуждении, что «ax, мальчики и девочки могут устать, переутомиться» и что-то вредно, а что-то полезно, у нас, конечно, не было.


Мы были молодые, нормальные люди. Григорий Иосифович Роскин каждую неделю в четверг нас проверял. Человек нас было так от пятнадцати до двадцати, в основном мужеского пола, тогда только начинали появляться девчонки в университете. И задавал материал на следующую неделю или на две недели иногда. И очень следил за тем, чтобы мы не запускали материал. А мы должны были готовить все препараты сами. У нас была прекрасная демонстрационная коллекция и микроскопических препаратов по всем группам, и беспозвоночных у Николая Константиновича Кольцова. Он массу всего сам сделал на разных морских и пресноводных биологических станциях.


Кроме того, мы сами целый ряд экспериментов должны были проводить. Например, разводить несколько видов инфузорий, амёб и кое-каких других корненожек, должны были жгутиковых разводить в культурах у себя, должны были наблюсти, зафиксировать и окрасить все стадии деления у этих простейших, а у инфузорий - все основные стадии конъюгации. Это очень важная вещь, чему сейчас, к сожалению, недостаточно учат, и многие молодые биологи оказываются на первое время ограниченными в своих привычках и навыках в обращении с живым биологическим материалом».


Тимофеев-Ресовский Н.В., Воспоминания, М., «Вагриус», 2008 г., с. 72-73.


Источник — портал VIKENT.RU


+ Ваши дополнительные возможности:

Плейлист из 11-ти видео: Интеллектуальные / творческие / креативные продукты

Изображения в статье

Николай Константинович Кольцов — основоположник экспериментальной биологии в России, автор идеи матричного синтеза «наследственных молекул» / CC BY-SA 4.0

Показать полностью 1 1
3

Перипетия – как драматургический приём по Аристотелю

Данная статья относится к Категории: Приёмы, инварианты, эвристики

Перипетия – как драматургический приём по Аристотелю Творчество, Драматургия, Сценарист, Сюжет, Сценарий, Искусство, Видео, Длиннопост

«Перипетия, как сказано, есть перемена событий к противоположному, притом, как мы говорим, по законам вероятности или необходимости.


Так, в «Эдипе» (вестник), пришедший, чтобы обрадовать Эдипа и освободить его от страха перед матерью, объявив ему, кто он был, достиг противоположного, и в «Линкее» - одного ведут на смерть, а Данай идет за ним, чтобы убить его, но вследствие хода событий последнему пришлось умереть, а первый спасся».


Аристотель, Поэтика. Риторика, СПб, «Азбука-классика», 2010 г., с. 38.


Современное пояснение сценариста:

«Размышляя о том, почему современная драматургия имеет трёхактную структуру, вспомните Аристотеля. Он учился вместе с Платоном и был наставником Александра Македонского. Аристотель - автор многих произведений, но его «Поэтика» до сих пор актуальна.


Вот как он определял конструкцию драматического произведения:


«...фабула, так же как и в трагедиях, должна быть драматична по своему составу и группироваться вокруг одного цельного и законченного действия, имеющего начало, середину и конец».


Аристотель был убеждён, что «начало и как бы душа трагедии - это фабула, а второе - характеры». «Подобное бывает и в живописи. Если кто размажет самые лучшие краски в беспорядке, тот не может достичь даже такого удовольствия, как набросавший рисунок мелом».


Некоторые открытия Аристотеля имеют особое значение для драматургии. Он сформулировал понятие «Перипетия», которое определил как «перемена происходящего к противоположному», а также «Узнавание» - «переход от незнания к знанию».


Аристотель соединил оба понятия в одно общее: «Тогда две части Фабулы, Перипетия и Узнавание, направляют неожиданности». Аристотель определял характер как «то, в чём проявляются решения людей - что человек предпочитает, а чего избегает». Более того, «не выражают характера те речи, в которых неясно, что известное лицо предпочитает или чего избегает; или такие, в которых совершенно не указывается, что предпочитает или чего избегает говорящий».


Скип Пресс, Как пишут и продают сценарии в США для видео, кино и телевидения, М., «Триумф», 2004 г., с. 21-22.


Источник — портал VIKENT.RU


+ Ваши дополнительные возможности:

Плейлист из 20-ти видео: МЕТОДИКИ КРЕАТИВА / ТВОРЧЕСТВА

Изображения в статье

Изображение Andreas Zapf с сайта Pixabay

Показать полностью 1
8

Создание художественной школы Баухауз

Данная статья относится к Категории: Творческое развитие юношей и девушек

Создание художественной школы Баухауз Творчество, История, Архитектура, Искусство, История искусств, Видео, Длиннопост

После Первой мировой войны Вальтер Гропиус становится одним из основателей в городе Веймаре школы «Баухауса» (само название «Bauhaus» обозначает «дом строительства» и является инверсией известного термина «Hausbau» - строительство дома).


«Баухауз был беспрецедентным экспериментом, проводившимся в послевоенной Германии с целью достигнуть единства промышленности и искусства. Он ставил перед собой грандиозную и потому, может быть, неосуществимую задачу - распространить из одного центра влияние нового искусства на абсолютно все виды художественного ремесла вплоть до текстиля и книгопечатания так, чтобы конечным результатом было бы не создание индивидуального художественного изделия, а получение модели для последующего серийного промышленного воспроизводства.


Создатель и идеолог Баухауза Вальтер Гропиус собрал вокруг себя в качестве преподавателей, носивших здесь звание «мастеров», многих активных поборников нового. Здесь работали и видный впоследствии архитектор, и дизайнер Марсель Брейер и декоратор Ласло Моголь-Надь, и представители ультралевых направлений в изобразительном искусстве Василий Кандинский и Пауль Клее».


Мачульский Г.К., Мис Ван Дер Роэ, М., «Издательство литературы по строительству», 1969 г., с. 50-52.


«Вокруг Гропиуса в Баухаузе собирается яркий, но разнохарактерный коллектив преподавателей. Наряду с теми, чье мышление было последовательно прогрессивным, работали равнодушные к социальным проблемам приверженцы художественного «авангардизма», такие, как Л. Фейнингер (с 1919), П. Клее (с 1920) и В. Кандинский (с 1923). Лишь безусловное отрицание господствующих мещанских вкусов и эклектики объединяло всех работников Баухауза. Гропиус направлял их деятельность к выработке универсальных принципов формообразования, единых для архитектуры и дизайна, к созданию новых методов преподавания, развивающих способности свободного решения задач, поставленных жизнью, без оглядки на «образцы», на общепринятое и привычное (в этом Баухауз сближался с московским Вхутемасом).

Создание художественной школы Баухауз Творчество, История, Архитектура, Искусство, История искусств, Видео, Длиннопост

Такое направление училища привело Гропиуса к столкновению с консервативными городскими властями Веймара. Не принимая компромисса, Гропиус переводит Баухауз в небольшой промышленный город Дессау. В 1925-1936 годах здесь для Баухауза был построен по его проекту новый комплекс зданий, который стал как бы манифестом, вещественно утверждающим принципы рационалистической архитектуры. Смелое асимметричное построение масс отражало организацию функциональных процессов. В контрастах горизонталей и вертикалей ощутимо влияние экспериментов советского архитектора и художника Эль Лисицкого. Здание Баухауза в Дессау было вершиной творческого пути Гропиуса. […]


В 1928 году Гропиус оставил Баухауз и переехал в Берлин с тем, чтобы всецело посвятить себя работе в области массового жилищного строительства. Он пытался осуществить свою мечту об архитектуре, способной улучшить условия жизни широких масс, создать постройки, которые при минимальной стоимости позволяют рационально организовать быт и обеспечить необходимый человеку уровень комфорта и гигиенических условий. Чтобы дать всем квартирам в равной мере максимум солнечного света и воздуха и вместе с тем выразить идею равноценности жилищ, Гропиус разработал приём «строчной застройки», при которой стандартные корпуса домов располагаются параллельными рядами. В 1927-1928 годах Гропиус применил этот прием в поселке Даммершток близ Карлсруэ, а в 1929 году - в большом жилом комплексе Сименсштадт на окраине Берлина».


Иконникова А.В., Мастера архитектуры об архитектуре, М., «Искусство», 1971 г., с. 325-327.


«Наблюдается интересная параллель между начальным курсом Баухауса и детскими упражнениями, которые предложил в свое время Фридрих Фрёбель, придумавший детские сады.

Создание художественной школы Баухауз Творчество, История, Архитектура, Искусство, История искусств, Видео, Длиннопост

Фрёбель раздавал детям клубки шерсти, кубики, дощечки, бумагу и обручи. И просил их рисовать, сравнивать размеры, составлять узоры, исследовать текстуру и цвет, плести и лепить из глины. Идея заключалась в том, что обучение куда успешнее при неутилитарном обращении с материалами.


Как и преподаватели Баухауса, Фрёбель считал, что теоретические знания - в его терминологии, «разум» - не следует или даже невозможно развивать прежде действия. Того же мнения придерживались многие педагоги, от Песталоцци до Джона Дьюи.


Стоит обратить внимание, что и для детского сада, и для первого курса Баухауса характерен общий интерес к невербальному, внеисторическому процессу познания, и такое обучение может не соответствовать творческой практике последующих лет. Много ли школьных предметов становятся понятнее после детсадовских упражнений? Насколько полезны все эти пережитки педагогики Баухауса?


И наконец, последнее замечание о Баухаусе. Подобно некоторым педагогам Французской академии, преподаватели Баухауса выступали с манифестами, публиковали статьи, доклады и книги. Несколько студентов написали воспоминания о том, как учились в Баухаусе. Именно этим, а не чем-либо другим, можно объяснить, почему Баухаусу до сих пор придают такое большое значение».


Джеймс Элкинс, Почему нельзя научить искусству. Пособие для студентов художественных вузов, М., «Ад Маргинем Пресс», 2015 г., с. 57.


Источник — портал VIKENT.RU


+ Ваши дополнительные возможности:

Плейлист из 9-ти видео: КРЕАТИВНЫЕ / ТВОРЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ

Изображения в статье

Здание Баухауза в Дессау, Германия / Public Domain / Обработано с помощью Fotogram.io

Bauhaus building - Wassily Chairs by Marcel Breuer (1925/26) / CC BY 2.0

Beech chess set, Walker Art Gallery, Liverpool, England. Modern replica of 1924 original made by Josef Hartwig of the Bauhaus, Weimar, Germany / CC BY 3.0

Показать полностью 3 1
1

IV век до н.э. Общая теория отношений величин по Евдоксу

Данная статья относится к Категории: Приёмы, инварианты, эвристики

IV век до н.э. Общая теория отношений величин по Евдоксу Наука, Творчество, Математика, Инварианты, Закономерность, Метрология, Величина, Видео, Длиннопост

Евдокс построил так называемую «общую теорию отношений», основанную на новом определении величин…


До него, ещё в школе Пифагора установили, что диагональ квадрата несоизмерима с его стороной (то есть, равняется иррациональному числу √ 2). Это опровергало главный тезис их учения: «Всё есть число!».


Поэтому в дополнение к рациональным числам Евдокс ввёл более широкое понятие «геометрической величины» - то есть длины отрезка, площади или объёма. С современной точки зрения, число при таком подходе есть отношение двух однородных величин - например, исследуемой и единичного эталона.


Или, более строго математически:

«Если х есть общая мера двух величин A и B и если А = тх, В = nх, то говорят, что отношение величины A к величине В есть (дробь). Однако открытие иррациональностей сделало такое определение невозможным, ибо греки не могли сомневаться, например, в том, что диагональ квадрата находится в определённом отношении к его стороне, хотя это отношение и не может быть выражено никакой дробью.


И вот Евдокс вышел из трудности, определяя «отношение» через «пропорцию», то есть, через равенство «отношений».


В самом деле, для равенства двух «отношений» A : В и С : D соизмеримых друг с другом величин необходимо и достаточно, чтобы для всякой пары чисел т, n:


1. если тА > nВ, то одновременно и mC > nD;

2. если тА < nВ, то и mC < nD; наконец,

3. если бы оказалось, что тА = nВ, то и mC = nD.


Однако этот критерий пропорциональности величин («равенства отношений» A : В и С : D) не предполагает обязательно существования общей меры, то есть наличия такой пары чисел т n, для которой имеет место именно третий случай - случай равенства: тА = nВ. Поэтому он может быть распространён и на случай несоизмеримых величин. Но теперь пропорциональность двух пар величин (А, В) и (С, D) можно определить с помощью этого критерия, иными словами, определить «равенство отношений», не опираясь при этом на понятие «отношения».


Яновская С. А., Методологические проблемы науки, М., «КомКнига», 2006 г., с.49-51.


Источник — портал VIKENT.RU


+ Ваши дополнительные возможности:

Плейлист VIKENT.RU из 26-ти видео: НАУЧНЫЕ ЗАДАЧИ

+ Вы можете бесплатно скачать: ВИДЕО-ЗАДАЧНИК ПРОЕКТА VIKENT.RU № 01


Изображения в статье

Изображение Yuri_B с сайта Pixabay

Показать полностью 1
4

Разработка в юности теории нелинейных колебаний Л.И. Мандельштамом

Данная статья относится к Категории: Творческое развитие юношей и девушек

Разработка в юности теории нелинейных колебаний Л.И. Мандельштамом Творчество, Наука, Физика, Ученые, Колебания, Теория, Универ, Исследования, Видео, Длиннопост

«По окончании гимназии в 1897 г. (с медалью) Л.И. Мандельштам поступил на математическое отделение физико-математического факультета Новороссийского университета. Однако здесь Л.И. пробыл недолго: уже в 1899 г. он в связи со студенческими волнениями был исключён из университета. В этом же году по совету родителей Л.И. поехал продолжать образование за границу, в Страсбург, где поступил на физико-математический факультет университета, причем выбор этого города определился тем, что его дядя А.Г. Гурвич был тогда там ассистентом известного антрополога, профессора анатомии Швальбе.


Этот выбор оказался чрезвычайно благоприятным для научного формирования Л.И. В то время в Страсбургском университете собрались крупные научные силы, в частности в области физико-математических наук. Лекции по математике читали выдающиеся математики: аналитик Генрих Вебер, ученик одного из крупнейших математиков прошлого столетия Римана и автор классического труда Дифференциальные уравнения математической физики, а также геометр Райе - продолжатель Понселе. Экстраординариусом по математике был также хороший математик и блестящий лектор Крацерю.


Кафедру физики в то время занимал профессор Фердинанд Браун. Он состоял также директором образцового для того времени физического института, основанного знаменитым экспериментатором Кундтом. Ф. Браун уже тогда был известен своими работами в области термодинамики (принцип Брауна - Ле Шателье) и электрических явлений и особенно широко - в измерительной физике как создатель электрометра Брауна и катодной трубки Брауна - этого незаменимого в настоящее время орудия исследования быстро меняющихся процессов, сыгравшего столь исключительную роль в развитии телевидения и радиолокации. Кафедру теоретической физики занимал видный теоретик и прекрасный лектор Эмиль Кон, автор широко известного курса Электромагнитное поле.


Все эти обстоятельства, а также исключительные условия для научных исследований в Страсбургском физическом институте, привлекшие туда в своё время наших выдающихся физиков Б.Б. Голицына, П.Н. Лебедева, Л.А. Эйхенвальда, Д.А. Гольдгаммера, В.А. Ульянина и др. (а впоследствии, уже во время пребывания там Л.И., с апреля 1900 г., когда я приехал в Страсбург, - П.П. Лазарева, И.С. Щегляева и др.), создали в Страсбурге особо благоприятную атмосферу науки и истинного духа исследования. Как только Л. И. попал в эту благоприятную обстановку, так резко отличавшуюся от условий в Новороссийском университете того времени, почти внезапно расцвели редкие качества его ума и таланта. Этому в значительной мере способствовало то обстоятельство, что профессор Ф. Браун, который был не только выдающимся физиком, но и прекрасным учителем и человеком, очень скоро обратил внимание на выдающиеся способности Л.И. предоставил ему полную возможность для научной работы. […]


Время до 1907 г., которое может быть названо первым страсбургским периодом научной деятельности Л.И., было для него годами расширения знаний, научного роста и созревания его таланта. В это время окончательно сформировались все основные черты его как учёного. Л.И. очень много работал, основательно изучил классический трактат Релея Теория звука, работы Лоренца по электронной теории, Кинетическую теорию газов Больцмана, читал сочинения Гельмгольца, Герца и других классиков физики. Исключительно одарённый математически, Л.И. основательно изучал также различные разделы математики - теорию дифференциальных уравнений, теорию вероятностей, к которой он всегда чувствовал особое влечение. Наряду с этим его глубоко интересовали история физика, философия науки, теория познания. Он основательно познакомился с английскими философами. Особое значение для Л.И. имел замечательный английский физик Релей. Изумительная разносторонность этого учёного, глубина анализа, несравненное уменье выделить существенную сторону вопроса, наглядно и выпукло показать его физическую сущность, дать теорию, пользуясь простейшим, но вполне адекватным аппаратом, - все эти качества творений Релея отвечали стремлениям и особенностям ума Л.И. и вызывали в нем особый резонанс, были ему конгениальны. И действительно, в характере ума Л.И. было много общего с Релеем, и не случайно, что пути их научного творчества часто шли параллельно и неоднократно перекрещивались. Не подлежит никакому сомнению, что атмосфера электромагнитных колебаний, в которую попал Л.И., вступая в научную жизнь, сыграла очень большую роль в формировании основных направлений его научной деятельности и определила тот колебательный подход, который так характерен для его творчества. […]

Разработка в юности теории нелинейных колебаний Л.И. Мандельштамом Творчество, Наука, Физика, Ученые, Колебания, Теория, Универ, Исследования, Видео, Длиннопост

В Страсбурге же завязалось знакомство Л.И., перешедшее в дружбу, с известным специалистом в области механики и прикладной математики профессором Рихардом Мизесом, переехавшим туда в 1909 г. из Брюнна и занявшим в Страсбургском университете кафедру прикладной математики. Л.И. часто беседовал с Мизесом, прекрасным математиком с острым умом, который также находил удовольствие в строгих построениях и в установлении тонких логических различении. Дискуссия о роли аксиоматики в логическом обосновании механики и точных наук, в частности статистической физики, базирующейся на теории вероятности, большим знатоком которой являлся Мизес, удовлетворяла потребности ума Л. И. в полной ясности мысли. Всё это наряду с мыслями А. Пуанкаре, изложенными в его прекрасной книге La science et I'hypothese, немало помогло Л.И. полностью разобраться и создать в последние годы, уже в Москве, законченное и внутренне непротиворечивое логическое обоснование статистической физики.


Но Л.И. был не только продолжателем Релея в области линейных колебаний. Под его руководством возникло новое направление в теории колебаний, уже получившее самое широкое признание. Это направление связано с изучением нелинейных колебаний. У Релея им посвящены только отрывочные замечания.


Серьёзный интерес к нелинейным колебаниям появился у физиков тогда, когда радиотехника начала овладевать процессами, происходящими в устройствах, содержащих электронные лампы. Электрический ток в вакууме не подчиняется закону Ома. Поэтому в отличие от явлений, изучавшихся классической теорией колебаний, эти процессы в том числе важнейший из них - генерация незатухающих колебаний (автоколебания), могут быть описаны лишь нелинейными дифференциальными уравнениями; отсюда и название - нелинейные колебания. Первые (частично неопубликованные) исследования Л.И. Мандельштама и Н.Д. Папалекси о самовозбуждении и об автоколебаниях лампового генератора были начаты ими ещё в Одессе в 1918-1920 гг. Примерно в те же годы разработка теории автоколебаний была начата в ряде других стран.»


Папалекси Н.Д., Леонид Исаакович Мандельштам, в Сб.: Академик Л.И. Мандельштам. К 100-летию со дня рождения / Ред. коллегия М.А. Леонтович и др., М., Наука, 1979 г., с. 6-7, 10, 19 и 34.


Источник — портал VIKENT.RU


+ Ваши дополнительные возможности:

Воскресным вечером 06 февраля 2022 в 19:59 (мск) на видеоканале VIKENT.RU — онлайн-лекция № 273: Недокументированные возможности АРИЗ и ТРИЗ Г.С. Альтшуллера для новых Разработчиков

+ Плейлист из 19-ти видео: ПЕДАГОГИКА ТВОРЧЕСТВА / НАСТАВНИЧЕСТВО


+ Вы можете бесплатно скачать: ВИДЕО-ЗАДАЧНИК ПРОЕКТА VIKENT.RU № 01


Изображения в статье

Леонид Исаакович Мандельштам — русский и советский физик, один из основателей отечественной научной школы радиофизики. Автор термина «Нелинейное мышление» / Одесский биографический справочник

Изображение Barbara Jackson с сайта Pixabay

Показать полностью 2 1
4

VI век до н.э. Фалес даёт принцип решения серии задач

Данная статья относится к Категории: Приёмы, инварианты, эвристики

VI век до н.э. Фалес даёт принцип решения серии задач Наука, Ученые, История, Исследования, Прикладная математика, Data Science, Принятие решений, Научный метод, Видео, Длиннопост

Фалес, вероятно, был одним из первых, кто начал давать принцип решения серии задач в общем виде.


«Сформулировать проблему и решить её - это одно, сформулировать проблему, решить её и доказать, что проблема действительно решена, причем решена в общем виде, - это нечто совсем другое. Первое было доступно в течение длительного времени математикам Египта, Вавилона, Индии и Китая. Как правило, при этом получалось решение, справедливое только для данных конкретных условий.


Во втором случае ставится вопрос о нахождении принципа решения целого класса проблем определенного типа. Можно говорить в этом контексте о глубинной структуре проблемы, которая скрыта за внешне весьма различными проблемными ситуациями. Способ решения должен быть универсален, пригоден для целого класса проблем, сколь бы различными они ни казались.


С этим представлением о глубинной структуре проблемы связана идея математического доказательства. Нет никаких данных о том, что принцип математического доказательства был осознан и подвергнут систематическому анализу кем-либо до Фалеса Милетского. По-видимому, он действительно был первым мыслителем, который вообще увидел в доказательстве универсальности решения проблему. Открыв этот принцип в метаплоскости математического мышления, он затем нашёл огромное количество иллюстраций его применения на материале геометрических задач, в том числе задач, имеющих практическое значение. Им было доказано, например, что углы при основании равнобедренного треугольника равны или что при пересечении двух прямых равными оказываются противоположные углы» […]


Фалес из Милета измерил высоту пирамиды. В основе этого творческого достижения («когда тень от палки станет равной её длине, длина тени пирамиды будет равна её высоте») лежали когнитивные процессы, имеющие характер умозаключения по аналогии.»


Фридхардт Кликс, Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта, М., «Прогресс», 1983 г., с. 249-251 и 253.


По другим источникам, Фалес использовал тень от своей фигуры…


Источник — портал VIKENT.RU


+ Ваши дополнительные возможности:

Воскресным вечером 06 февраля 2022 в 19:59 (мск) на видеоканале VIKENT.RU — онлайн-лекция № 273: Недокументированные возможности АРИЗ и ТРИЗ Г.С. Альтшуллера для новых Разработчиков

Изображения в статье

Фалес — основатель милетской (ионийской) школы, учитель Анаксимандра и Анаксимена. В своей «Метафизике» Аристотель назвал его «родоначальником философии» / Public Domain

Показать полностью 1 1
8

Конфликт в искусстве. Катарсис по Л.С.Выготскому

Автор: Сергей Александрович Резников

Конфликт в искусстве. Катарсис по Л.С.Выготскому Творчество, Социальное, Социальный эксперимент, Социальная инженерия, Социология, Исследования, Искусство, Видео, Длиннопост

В статье о явлении экспериментального невроза И. П. Павлова (которое позже было переоткрыто и дополнено Л. Фестингером как когнитивный диссонанс и двойной зажим Г. Бейтсона, я упоминал, что подобный эффект лежит и в основе искусства.


Казалось бы, что общего между опытами Павлова над собаками, наблюдениями за людьми с шизофренией Бейтсона и искусством?


В основе всех этих явлений проявляется «сшибка нервных процессов» (так называл её Павлов), или «диссонанс, когда две одновременно воспринимаемые мысли или два убеждения („когниции“) психологически несовместимы» (так называл его Фестингер).


В искусстве эту работу проделал Л. С. Выготский в начале 20-х годов XX века.

Конфликт в искусстве. Катарсис по Л.С.Выготскому Творчество, Социальное, Социальный эксперимент, Социальная инженерия, Социология, Исследования, Искусство, Видео, Длиннопост

Если до него исследователи пытались описать, что такое искусство, то Выготский поставил и реализовал более амбициозную задачу — понять, как можно искусство создавать. В чём разница — см. отличия описательного и процедурного знания по И. Л. Викентьеву.


Он проанализировал работы предшественников и большое количество произведений искусства — как текстовых (поэзию, басни, короткие рассказы и трагедии Шекспира), так и изобразительных. К каким выводам он пришёл:

…для нас, вероятно, не составит теперь загадки то обстоятельство, что трагедия, которая возбуждает в нас сразу аффекты противоположного свойства, действует, видимо, согласно началу антитезы и посылает противоположные импульсы к противоположным группам мускулов. Она заставляет нас как бы одновременно двигаться направо и налево, одновременно поднимать и опускать тяжесть, она одновременно возбуждает и мускулы, и их антагонистов. Именно поэтому во вторую очередь объясняется задержка во внешнем проявлении аффектов, которую мы имеем в искусстве. И именно в этом, кажется нам, заключается специфическое отличие эстетической реакции.

Мы видели из всех предыдущих исследований, что всякое художественное произведение — басня, новелла, трагедия — заключает в себе непременно аффективное противоречие, вызывает взаимно противоположные ряды чувств и приводит к их короткому замыканию и уничтожению. Это и можно назвать истинным эффектом художественного произведения, и мы при этом подходим совершенно вплотную к тому понятию катарсиса, которое Аристотель положил в основу объяснения трагедии и упоминал неоднократно по поводу других искусств.[...]

мы все же полагаем, что никакой другой термин из употреблявшихся до сих пор в психологии не выражает с такой полнотой и ясностью того центрального для эстетической реакции факта, что мучительные и неприятные аффекты подвергаются некоторому разряду, уничтожению, превращению в противоположные и что эстетическая реакция как таковая в сущности сводится к такому катарсису, т. е. к сложному превращению чувств.

Мы очень мало знаем сейчас достоверного о самом процессе катарсиса, но мы все же знаем о нем самое существенное, именно то, чго разряд нервной энергии, который составляет сущность всякого чувства, при этом процессе совершается в противоположном направлении, чем это имеет место обычно, и что искусство, таким образом, становится сильнейшим средством для наиболее целесообразных и важных разрядов нервной энергии. [...] Мы можем поставить вопрос гораздо шире и говорить не только о лирической эмоции, но во всяком художественном произведении различать эмоции, вызываемые материалом, и эмоции, вызываемые формой, и спросить, в каком отношении эти два ряда эмоций находятся друг с другом. Мы уже заранее знаем ответ на этот вопрос. Он подготовлен всеми предыдущими рассуждениями, мы едва ли ошибемся, если скажем, что они находятся в постоянном антагонизме, что они направлены в противоположные стороны и что от басни и до трагедии закон эстетической реакции один: она заключает в себе аффект, развивающийся в двух противоположных направлениях, который в завершительной точке, как бы в коротком замыкании, находит свое уничтожение. [3]

Что здесь есть интересного, помимо того, что в основе искусства лежит тот же эффект экспериментального невроза?


1. Л. С. Выготский вводит понятие катарсиса, которое по сути обозначает, что хорошее произведение не только создает невроз / диссонанс, но ещё и разрешает его, к удовольствию читателя.


2. Искусство писателя, художника, скульптора и прочих авторов как раз и заключается в том, чтобы сконструировать этот невроз и его разрешение.


3. Вспомним, что невроз (и связанный с ним стресс, в том числе, оптимальный уровень стресса — эустресс, но об этом в следующих статьях) — это реакция на новизну для конкретного человека (скажем, читателя или зрителя). Соответственно, он будет ценить то искусство, которое поддерживает оптимальный уровень новизны. Вот пример построения такой схемы на примере музыки:

3. Книга Выготского была написана почти 100 лет назад, в 1925 году. Но на его беду он затрагивал там политические фигуры, которые были популярны тогда, но уже через 10 лет стали опальными. Поэтому его книга, которая к политике не имела никакого отношения, была опубликована только в 1965 года. И то, цензоры извлекли оттуда часть содержания. А в первозданном виде она была издана только в 1997 году...


4. Выше приведена лишь небольшая цитата из его книги «Психология искусства», но в ней есть интереснейшие разборы разных по сложности произведений — от басен И. В. Крылова до трагедий У. Шекспира. Если тема конструирования искусства вам интересна, то эту книгу стоит прочитать. Если не всю, то по крайней мере, часть с разборами. Впрочем, книгу я одолел за один вечер, благодаря А. А. Рыжачкову, от которого я об этой книге узнал.


5. Работа Выготского вскрыла один из базовых эффектов, на котором и сейчас строятся разные произведения искусства. В том числе, фильмы и другой видеоконтент, которые в 1925 только зарождались.


Интересный вопрос: а были ли более детальные книги / методики о том, как можно конструировать конфликты / неврозы в отдельных жанрах? Например, в кино или в тексте. Если знаете — пишите в комментариях!


+ Ваши дополнительные возможности:

Воскресным вечером 05 февраля 2022 в 19:59 (мск) на видеоканале VIKENT.RU пройдет онлайн-лекция № 273: Недокументированные возможности АРИЗ и ТРИЗ Г.С. Альтшуллера для новых Разработчиков


Плейлист: Социальные открытия, инновации, изобретения из 14-ти видео

Источники:

[0] Заглавное фото — Электронный ресурс.

[1] Фото Л. С.Выготского — Электронный ресурс.

[3] Выготский Л. С. Психология искусства. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — С. 273-275

Показать полностью 1 2
Отличная работа, все прочитано!