• Он сам может взять;

• Учим саму нажимать кнопку на пульте;

• Он стульчик подставляет и берет сам;

• Учим его самого себе наливать воду;
  

А зачем ребенку, который может сам, просить что-то у вас? Взрослые сами убирают себя из пространства для речи ребенка, а потом удивляются, почему он с ними не разговаривает.
А если пульт у вас, графин с водой стоит высоко, конфеты видно, но они в закрытом контейнере – у ребенка появляется уже целых три просьбы – включи, открой, налей. Он тренирует не просто слова. Он тренирует навык. Привычку, что его говорение с вами делает его жизнь проще.

Безусловно, просто так он эти слова не скажет, если до этого не говорил. Надо тренировать. Но пространство для просьб сделают тренировки возможными. Так вы дадите ребенку понимание, что он не просто что-то произносит, он сам контролирует свою среду речью. Заявляет о чем-то и получает это. И это будет способствовать его желанию говорить в принципе. Если ребенок на данном этапе сказать не может, вводим жесты или карточки. Навык просьбы должен тренироваться всегда в любом случае со всеми детьми.

2. Четкое понимание сколько надо сделать

Это про жетонную систему. Когда ребенок видит, сколько осталось, и точно знает, что после этого он пойдет играть, он легче садится потом за стол снова, меньше нервничает. Часто в комментариях мне пишут: «мой ребенок не будет никакие жетоны собирать». Открою секрет. Никто сначала не хочет. Зачем? Это как делать работу, которую можно не делать. Сбросил жетоны на пол и побежал, его никто не остановил. Поставьте себя на его место. Если вы можете прийти к начальнику в кабинет, уронить важные бумаги на пол, укусить начальника, а потом радостно убежать качаться на качелях и после этого вам скажут – ну вот да, он просто такой. И продолжат платить вам зарплату. Вы бы так не делали? Если бы был полный доступ к ресурсам и никаких последствий в виде полиции или психиатрической помощи? Будем надеяться, что нет, потому что у вас развиты лобные доли, сформирована эмоционально-волевая сфера. А у ребенка – нет. Поэтому ему нужны внешние ограничители в виде вас и в виде последствий.
Последствия – не угол и не ремень! Нет сотрудничества – нет качелей. Нет батута. Нет (подставьте любую другую мотивацию ребенка). А если сделать три простых задания для ребенка (например, похлопать, потопать и дать пять), то есть.  Надо повернуть ситуацию так, чтобы ему было выгоднее сделать, чем орать и бить вас по лицу ногами.

Так вот. Есть дети, которых текущее положение дел устраивает. «Получаю все, что хочу. Если не получаю, ору и дерусь до тех пор, пока не получаю». В эти моменты я ощущаю себя Ведьмаком. Мне надо пережить этот час. Так, чтобы меня не убили. И при этом вложить в ребенка что-то.

Пример – Алиса. Алисе шесть лет. Она не разговаривает. Вчера она кричала так, что стены тряслись. Весь час. Потому что хотела все занятие сидеть на качелях и молчать. А ничего больше не хотела.
Можно Алису было пожалеть? – можно. Но это усугубляло. Она поэтому и орала, потому что очень себя жалела. Чем сильнее успокаивать, чем громче плач.
Я формировала сотрудничество. Методично. Делаем 8 маленьких заданий, потом качаться.
Задания для Алисы направлены на ее самостоятельное выполнение любых дел. Чтобы училась смотреть на меня. Слушать (насколько это возможно, при ее децибелах в крике). Повторять.
Интересно, что во время выполнения дел ор прерывался. Ей же надо было как то выполнить задание, а пока орешь – сложно.
Мы с ней поработали с повторением движений крупной и мелкой моторики (изначально же вообще не было ничего). Она смотрела, хорошо повторяла, кстати. После каждого маленького дела получала жетон. Сначала она пыталась их выкидывать. Но снова и снова я клеила их ее рукой к планшетке, чтобы она увидела связь – собрала – пошла на качели. Она увидела и начала клеить сама.
Потом начали работать с повторением звуков. Раньше повторения были не стопроцентные. Алиса могла один раз что-то повторить, но потом замолкала и было не добиться. Мне надо было вывести повторение на новый уровень, чтобы повторяла по инструкции каждый раз.
И вчера получилось. Причем не один звук или открытый слог (ма, па), а переключение между звуками в закрытом слоге. Алиса (между своими воплями и попытками содрать с меня лицо) смотрела на мои губы, тянула звуки, переключалась между ними. Ам, Ом, Им, Ум, Ап, Уп, Ип, Оп и т.д. – Повторение перестало иметь случайный характер, оно превратилось в осознанный акт, управляемый самой Алисой. Это крутая, огромная победа. Она открывает перед нами еще больше возможностей.
Еще я давала ей дорисовывать, соединять разные картинки линией, показывать предметы и показывать жестами глаголы.
Что я сказала маме? Что занималась хорошо. Вела себя плохо. Но это мелочи, она привыкнет. Главное – результат. Прорыв. Она злилась на меня. Но делала. Перешагивала через свое нежелание, заставляла сама себя. Вот так и формируется самоконтроль. И именно так рождается речь — не как набор звуков, а как акт воли.

«Живет собака будка».

«Свинка зайка мяч кидает».

• Часто возникают проблемы с предлогами. Например, ребенок выясняет, что есть такой предлог "на". И лепит его везде:

«Ракета летит на космосе».

• Не согласованы окончания у существительных и прилагательных (красный машина), существительных и глаголов (девочка нашел), проблемы с числительными (один яблоко, пять яблоко).

• Сложно составить связный рассказ. Девочка 7 лет, идет в обычную школу. Уровень рассказа: называет существительное. Максимум два. Не "собака играет с мячиком", а просто "собака", "мяч".

• Путаница с пониманием вопросительных слов.

— Где лягушка? — Она загорает.

— Где улитка? — Она ползает.

• Лексические проблемы. Ребенок использует вместо слов (которые не помнит) — местоимения. Или заменяет глаголы словом "делает".

Пример (5 лет): «мальчик делает... играет на футболе».

Или ребенок припоминает другое слово, которое показалось ему похожим:

Папа сварил торт (на картинке: папа жарит блины!)

Мама чистит посуду (было: мама моет посуду)

Дети собирают снеговик (вместо «дети лепят снеговика»)

Мальчик надел зонтик (вместо открыл)

Кажется, что товарищ плохо говорит?

Если вы на улице встретите, вы этого, скорее всего, не поймете. Он понимает, что у него есть проблемы в речи. И уводит вас от того, на что не сможет ответить. Например, я задаю ему вопрос, а он смотрит на меня огромными и очень честными глазами и спрашивает: "Света, а у тебя дома есть кот? А как его зовут? А какого он цвета?".

Кажется, что я злобная ведьма, пристала к чудесному ребенку со своими снеговиками и зонтиками, а он вон какой умница. Я быстро отвечаю, а потом возвращаю его к вопросу. И он отвечает так, как я написала.

Они очень эмоциональные. Вовлеченные в беседу. Но только ту, которая им нравится. Могут спорить. Доказывать. Мой любимый пример от другого пятилетнего товарища через полтора года после речевого старта:

— Мама, занятия со Светой слишком длинные! Надо короче!

Если в самом начале мы три месяца учились складывать разные слоги в слова (май-ка, де-ти), то стало вот так.

А вот шикарная история про козу:

Это история от третьего товарища. Тоже пришел без речи в три года, мог повторять отдельные слоги, больше ничего не было. Занимаются полтора года.

У меня есть любимое задание: я прошу ребенка составить предложение с каким-то словом. Обычно это что-то простое, из двух-трех слов. Но тут нам с родителями так понравилось, что мы просто задавали уточняющие вопросы.

Задание: расскажи про козу.

Ответ: Коза встретила котенка. И они пошли в страшный дом.

Родители: А дальше?

Ребенок: А там был большой паук.

Родители: А еще дальше?

Ребенок: Коза вызвала полицию.

Родители: ...а потом?

Ребенок: А потом пришла мама и забрала котенка домую.

Это теперь моя любимая история про козу. И прекрасная иллюстрация того, как работает мысль такого ребенка: она живая, творческая, полная сюжета, но выражена она обрывочно, с грамматическими ошибками («забрала домой» -> «забрала домую»).

Именно на стыке этого блестящего мышления и «собранных снеговиков» в речи и происходит наша дальнейшая работа.

Я постаралась сегодня показать некоторые очень характерные моменты. Иногда бывает так, что речь ребенка запустилась сама и родителям кажется, что уже без проблем. Как у ребенка из этой статьи, у которого снеговика не слепили, а собрали. Но анализ его речевой деятельности показывает, что есть пробелы, над которыми нужно работать.

Поэтому главный вывод: если вы слышите, что что-то не так — эти «собрали» вместо «слепили», «красный яблоко» и постоянные встречные вопросы ребенка вместо его ответов — не оставляйте это без внимания. Это не «само пройдет».

Я искала информацию и в Telegram-каналах для мам, на разных сайтах и здесь постараюсь написать все места где мы были. Буду благодарна, если поделитесь своими рекомендациями в комментариях!

Паровозик Рижик 🚂

1. Семейный клуб «Игровая галерея» – Играйте с интересом и пользой

На сайте указано: «Учебно-игровая площадка приглашает юных любителей железных дорог в возрасте от 3 до 8 лет».

📅 Работают со среды по воскресенье, регистрация открывается за неделю.

Когда мы приехали, дочке не было и двух лет — нас впустили без проблем.

Важно знать перед визитом:

1. Выберите удобное время: 10:00, 13:00 или 16:00.

2. Обязательно зарегистрируйте всех участников — и детей, и взрослых.

3. Вход строго по времени, без опозданий. Мы пришли немного заранее и посидели в холле.

4. Возьмите с собой сменную обувь или носки.

5. Время пребывания — до 2 часов.

6. Перекусы запрещены, но в холле есть кулер с водой.

Огромная железная дорогая ( сделанная из дерева, с большим количеством разных деталей и дополнительных игрушек для перевозки в вагончиках) интересно, залипательно и ребенок счастлив!

Плюс — есть полка с отличной подборкой детских книг. В день нашего посещения детей было немного и всё мальчики со взрослыми мальчиками, папам тоже было интересно поиграть:)

🏛 ГЭС-2

ges-2.org

Огромное культурное пространство на набережной — как раз рядом с ТОЙ САМОЙ 💩 фигурой современного искусства.

Тут есть, на что посмотреть и взрослым, и детям. Обязательна предварительная регистрация.

Для детей — три локации:

На улице:

• Берёзки, небольшой садик, интересные фигурки из лент, развешанные прямо на деревьях.

• Лавочки, где можно позаплетать эти самые ленточки.

  Внутри:

  1. Детское пространство — оформлено как пещеры и холмы, со звёздным небом и небольшими горками.
     Нужна предварительная регистрация! В прошлом году зона начинала работу с 13:00 — это важно , с учетом детского режима!
     Я регистрировалась отдельно на вход (билеты себе и ребёнку) и ещё раз — на саму детскую зону.

  2. Творческая зона — открывалась с 14:00 (в этом году расписание может быть другим).

     В этой зоне можно всё! Всё, что касается реализации творческого потенциала Вашего ребенка)

     Лепка из глины и пластилина, шитье, бисероплетение, рисование(краски, карандаши, фломастеры), возможно что-то упустила:) все материалы предоставлены бесплатно.

     Я сплела дочке кольцо из бисера, мы порисовали и немного попробовали шить).

     Если этот пост поможет хотя бы одной уставшей маме (или папе) выбраться с ребёнком куда-то за пределы детской площадки — значит, я не зря всё это писала. Постепенно буду делиться другими местами, где мы уже побывали, буду очень благодарна за рекомендации 🙏🏻

Готовые макеты под A3/A4 я беру в телеграме t.me/solovpost

Живые примеры из моей подборки и как я их использую

1) Цвета и фигуры

Что внутри - базовые формы и спокойные оттенки.
Куда вешаю - в игровой зоне рядом с лего.
Как используем - «построй фигуру», «найди предмет этого цвета в комнате», сортировка кубиков по цветам.

2) Времена года и одежда по погоде

Что внутри - 4 сезона и подсказки по одежде.
Куда вешаю - возле входной двери или у окна.
Как используем - утром отмечаем погоду, выбираем подходящую одежду, вечером сверяемся с тем, что было на улице.

3) Овощи, фрукты и ягоды

Что внутри - понятные картинки без «визуального шума».
Куда вешаю - на кухне рядом с детским стульчиком.
Как используем - «что в тарелке», «что из этого сезонное», составляем мини список покупок и играем в «поварёнка».

4) Распорядок дня с иконками

Что внутри - простые пиктограммы утро - день - вечер.
Куда вешаю - в ванной или в детской.
Как используем - отмечаем маркером выполненные пункты, стираем вечером, даю ребёнку роль «диспетчера дня».

Полную ленту с макетами и бесплатностями найдёте здесь - t.me/solovpost. Забирайте то, что подойдёт вашей семье.

10 игр, которые реально работают с плакатами

• Буква дня
  Как играем: выбираю одну букву на алфавите, отмечаем стикером, ищем дома 3 предмета на эту букву и клеим рядом маленькие заметки.
  Для малышей - называем предметы, для старших - придумываем короткие слова.

• Охота за цветом
  Как играем: беру цвет с плаката Цвета, даю ребёнку 2 минуты найти 5 вещей этого цвета. В конце делаем фото находок и сверяемся.
  Плюс: можно сортировать игрушки по коробкам-цветам.

• Состав числа руками
  Как играем: на плакате Цифры выбираем число, выкладываем его крышечками или бобами. Потом играю в сколько не хватает до 10 - ребёнок докладывает.
  Вариант для старших - примеры 7 - 4, 9 - 6 и т. п.

• Дорисуй и сотри
  Как играем: ламинированный плакат Фигуры или Времена года. Я рисую недостающую деталь тонким маркером, ребёнок добавляет остальное и стирает.
  Пример: к зиме дорисовали снег, к осени - листья.

• Попади в ответ
  Как играем: кидаем липкие шарики или кидаем магнит на правильный ответ на плакате. Я говорю круг - нужно попасть в круг, говорю треугольник - попадаем в треугольник.
  Работает и с цифрами, и с буквами.

• Погода и гардероб
  Как играем: утром смотрим на плакат Погода, отмечаем состояние и вместе подбираем одежду из карточек-иконок. Вечером сверяемся, была ли погода такой же.
  Бонус - ребёнок чувствует себя ответственным.

• Кто где живёт
  Как играем: с плакатами Животные. Я называю зверя, ребёнок решает ферма это, лес или море, и показывает на нужном плакате.
  Усложнение - чем питается и кто его детёныш.

• Исправь меня
  Как играем: я специально «ошибаюсь» у плаката. Говорю это квадрат, показывая на треугольник. Задача ребёнка поймать ошибку и объяснить почему.
  Весело и быстро развивает внимание.

• Быстрый показ
  Как играем: даю 30 секунд. Я называю 5 слов, ребёнок должен быстро показать их на плакате или найти в комнате предметы, которые подходят к теме.
  Для старших - записывает ответы на мини-доске.

• Три факта
  Как играем: по любой теме плаката ребёнок говорит 1 что вижу, 2 что знаю, 3 вопрос к взрослому.
  Идеально на вечер - закрепляет материал и учит формулировать мысли.

Печать и читабельность

• A3 удобнее на стене, A4 храню в папке для повторения.

• Плотность 200-250 г - не мнётся и не просвечивает.

• Простой контрастный шрифт, свободные поля, спокойные цвета.

Итог
По 5 минут утром и вечером - и плакаты тихо делают своё дело. Если ищете готовые макеты под печать и идеи, как их применять, заглядывайте - t.me/solovpost. Регулярно добавляют туда плакаты и игры.

Что нам это дает? В фокусе - семантические гнезда и мышление:

1. Формирование семантических гнезд - это ОСНОВА! Представьте не просто словарь, а паутинку связей. Когда Вася сортирует, в его голове активируется не одно слово, а целый узел: "фрукты", "желтое", "летит", "сладкое", "растет на дереве", "можно есть", "напиток". Вот это "гнездо".  Зачем?

   • Для мышления: Мыслим мы не отдельными словами, а связями между ними. Эти гнезда - "строительные блоки" для понимания мира и речи. Они позволяют Васе не просто запомнить слово "яблоко", а понимать, что оно относится к еде, фруктам, может быть красным/зеленым, его можно кусать, и что оно отличается от мяча, хотя оба круглые. Это глубина понимания, а не поверхностное повторение.

   • Для пассивного словаря: Даже если Вася не говорит "апельсин" или "компот", он слышит эти слова в контексте сортировки ("Это тоже фрукт!", "А это мы пьем"). Они ложатся прямиком в его пассивный словарь, "прицепляясь" к уже знакомому гнезду "фрукты" или "напитки". Объем понимаемой речи увеличивается.

   • Для будущей активной речи: Когда гнездо сформировано и крепко, новые слова легче "цепляются" к нему, а знакомые слова легче "всплывают" в памяти, когда нужно что-то сказать самому. Это как иметь хорошо организованную кладовку – найти нужное проще.

   • Для гибкости: Одно яблоко может быть и "фруктом", и "красным", и "круглым". Задания с разными признаками (цвет, действие, категория) показывают Васе, что предметы могут входить в разные гнезда одновременно, делая его мышление менее ригидным.
     

2. Вася привыкает отвечать на вопросы разными ответами. Можно надеть кофту. Или шапку. Или Майку. Надо отвечать на вопрос исходя из конкретных вариантов ответа (что из этого можно есть?), анализируя предложенные картинки, а не пытаться быстро сказать зазубренное и не думать дальше. Это учит гибкости и ломает шаблоны.
   
   Пример: некоторые дети запомнили один /два ответа. Надеть шапку. Если попросить сказать еще, могут вспомнить одно. Но если попросить назвать еще три, то становится сложно. Семантические гнезда дают базу для множества вариантов.
   

3. Задание "лишнее" - это проверка и укрепление гнезд. Это не просто знание категорий. Оно учит Васю критически сравнивать, находить противоречие общему признаку, понимать, что в данном задании важен именно этот признак (например, "фрукт", а не "круглое"). "Лишнее" выпадает из гнезда по заданному правилу. Это важный шаг к развитию логики и подготовка к более сложным мыслительным операциям. Процесс выбора становится наглядным: он видит, что три предмета "дружат" по правилу (в одном гнезде), а один – "чужой" (из другого гнезда или не подходит по признаку), и физически его убирает. Очень наглядно для понимания структуры этих гнезд!

Также мы с Васей начали работать над спонтанностью называния. Помним, речь - это не допрос. Учим ребенка комментировать без инструкции. Для этого сначала выясняем, что ребенок знает все предметы, которые будем показывать.
Для этого я разложила перед Васей 10 карточек, и спрашивала где предмет. Вася показывал пальцем и очень красиво самостоятельно тянул: «Таааам». Потом заменила на другую десятку.
Здесь важно не только то, что ребенок отвечает на вопрос словом и показывает понимание речи. Этот этап дал Васе уверенность и подготовил почву для спонтанности. Еще ребенок учится сканировать пространство, искать правильный ответ среди многих. Не показывать ради того, чтобы показать. Также Вася получил возможность еще раз послушать, как звучат разные слова, если он забыл.
Так вот, после этого я начала показывать. А он начал называть. Пусть неловко. Пусть с ошибками. С паузами между слогами. Но сам. Где-то только первые слоги. Но это победа. Раньше Васе было сложно самому сказать слог, который не ПА. Повторить мог, а вот от себя получалось только ПА. Казалось, будто он все время зовет папу. ПА па ПАПА и т.д. Наконец-то начал брать под контроль свой речевой аппарат и начал говорить и другие слоги.
Красавчик. Делюсь с вами победой сегодняшнего дня.

Про Васю уже писала здесь: Вася, дизартрия и конфета под носом

У Васи нет РАС, тэг поставила, так как этим ребятам это тоже подойдет.