Алалия

Ещё не сказав звук, мы уже готовим губы к его произнесению.

Скажите МУ. Вы ещё не перешли к У, Ваши губы ещё тянут М. Но они уже сложились в трубочку. То же самое с МИ. Вы ещё тянете М, а ваши губы уже растянулись в подобие улыбки.

Ребенок с таким нарушением как у Димы не может так плавно и легко переключиться. Он говорит М, делает паузу и говорит У. Те, кто научились говорить один слог начинают страдать, когда оказывается, что в слове их больше. И не могут переключится между МУ и КА в слове МУКА. Они выглядят, как будто заикаются. мумумумуму, а к КА перейти не могут. Либо они резко останавливаются после одного слога. А следующий могут сказать через паузу. Кстати, переключение между движениями пальцев рук для них тоже не доступно. Например, сначала сжать руку в кулак, потом раскрыть ладонь и соединить указательный и большой пальцы в колечко, а потом снова показать кулак. Отдельно они это могут, а переключиться между позами сложно.

Делаем два важных вывода:

1. Сам ребенок преодолеть это состояние не может. С ним надо заниматься.

2. Так как все остальное в норме (понимание речи и интеллект), то чем раньше ребенок это преодолеет, тем быстрее приблизится к норме развития. Останутся некоторые проблемы, но в целом по многим моторным алаликам незаметно, что они когда-то не могли говорить.

Самое сложное для Димы – это ритм. Это мы делаем до сих пор. Ему все еще сложно послушать и повторить заданный ритм.

Пример: У меня и Димы в руках молоточки. Я один раз ударяю по столу, и ему надо повторить. Два удара – и он делает два удара. На трех – он уже ошибается, получается не каждый раз. Четыре – из разряда фантастики. Более сложные ритмы ему совсем недоступны.

Чаще всего, у ребенка, который не может повторить ритм – сложности со слоговой структурой. Дети не могут удержать правильное количество слогов в слове.  Например, вместо МАМА ребенок говорит МА или МАМАМАМАМА.

Так как это сложное задание – ребенок выполнять его не хочет. И приходится выдумывать танцы с бубном.

- А давай забивать гвозди!

- А смотри как корова прыгает по кубикам и говорит: МУ – му! А теперь МУ-МУ-МУ!

- Наступаем на кочки на полу и говорим Та – Та- Та и т.д.

Также Диме приходилось делать гимнастику для губ, чтобы укрепить круговую мышцу рта. Чтобы артикуляция была четкой и ему легче было переключаться между слогами.

Но нельзя просто делать все это и надеяться, что речь сама собой появится.

Проблема неговорящих детей в том, они (и их окружение) привыкают к тому, что речи нет. И даже тогда, когда она могла бы уже быть, все ведут себя привычным образом. Ребенок молча показывает, что хочет, родители дают.

Поэтому важно ставить речь ребенку таким образом чтобы он уже прямо сейчас мог проявлять свою речевую инициативу – просить. А родителей надо предупреждать, что если ребенок попросил, надо по возможности ему это дать.

Пример, как делать нельзя:
Ребенок (не Дима): включи! (показывает на телевизор)

Бабушка: сам включи!

Ребенок и так мог включить, зачем ему тогда разговаривать? Если дать ему понять, что речь значительно упростит его жизнь, учиться говорить ему будет гораздо интереснее! Чтобы не получилось, как в анекдоте: "Родители учат ребенка ходить и говорить, чтобы потом он сидел и молчал".

Так вот часть моей работы это обучение родителей. Как помогать ребенку просить, в какой момент подсказать, как себя вести. Чем раньше родители включаются в процесс, тем быстрее наступает прогресс.

Я отвлекалась от Димы.

Сначала мы с ним выучили глаголы из одного слога. Пей, дай, лей, мой.

Как только слова начали получаться, я тут же начала учить его заканчивать фразу.

Руки…мой!

Воду…пей!

Ноги…мой!

Сок…пей!

Пусть целиком он сказать этого не может, но в голове уже должна формироваться некая структура фразы. К тому же это помогает сортировать слова, мысленно раскладывать их по полочкам соответственно действиям.

В какой-то момент начали складываться слова из двух слогов, появилась фраза.

Выход из нарушения Димы – это примерно год.

Сейчас если вы его встретите, вы даже не подумаете, что он когда-то не говорил. Там уже длинные сложноподчиненные предложения.

Зачем он продолжает ходить ко мне?

Проблема кроется не только в переключении. Это нарушение затрагивает синтаксис, морфологию, лексику.

В тех темах, которые он изучил, все в порядке. Но стоит ему сойти с проторенной тропы в новую тему, и слова в предложениях могут меняться, предлоги путаются, слов для описания чего-либо не хватает.

Пример: Если попросить Диму рассказать про ракету, он расскажет, что он полетела на Марс, приземлилась в кратер от метеорита, космонавты вышли искать метеориты, нашли и полетели домой. Круто? Конечно.

Тут же даем Диме другую картинку, Дима начинает путать окончания, отношения. Рыба укусила котика или котик укусил рыбу – смысл совершенно разный. Но Дима сосредотачивается на словах и предложение меняет смысл из-за неверных окончаний. Этот рассказ у Димы не получается. Кто кого укусил, и кто в итоге испугался – Дима понял только с моих слов.

Также Дима путает времена года, время суток. Временно-пространственные категории ему очень сложно даются из-за проблем понимания своего тела.

Какие могут быть проблемы на дистанции?

- Когда он пойдет в школу, скорее всего будут трудности с письмом. Нет, мы еще не начинали писать. Но разложить слева направо карточки ему сложно. Он может составить по ним рассказ, но именно собрать в правильном порядке что-либо на плоскости листа вызывает сложности;

- Возможно будут проблемы с написанием букв. Часто дети пишут их зеркально. Могут быть характерные ошибки. И это не проблема с интеллектом! Если проанализировать ошибки в тетрадях детей, можно обнаружить системный характер и выявить такое нарушение как дисграфия (этим тоже занимаются логопеды);

- Может быть проблема с математикой (помним про беду с пространством?) Перенести что-либо в другую часть уравнения с заменой знака – ребенок (гипотетический) не понимает. Дроби – не понимает. Причем умный во всех остальных отношениях. А здесь, как отрезало.

Что поможет?

- Спорт. Если у вас есть такой же моторно-неловкий ребенок – занимайтесь физкультурой, улучшайте координацию и равновесие. Можно пробовать скалолазание, танцы, боевые искусства, гимнастику. Все, что будет учить ребенка - чувствовать свое тело.

- Рисование. Для развития пространственного мышления.

- Сенсорная интеграция, пусть даже в домашних условиях. Прыгайте на диване, качайтесь на качелях, играйте в «пол это лава», закутывайте в одеяло – пусть выбирается сам. Делайте полосу препятствий.

- Если ребенок делает ошибки в огромном количестве, когда пишет– проконсультируйтесь с логопедом, который на этом специализируется (это не я).  

- Если ребенок не говорит предложениями из двух-трех слов после 2,6 лет – ведите к неврологу, психиатру, сурдологу и логопеду по ТНР ( а если он речь не понимает, не отзывается на имя, не обращает внимание на звуки, ничего по вашей просьбе не показывает – желательно чем раньше тем лучше. Дети начинают показывать на знакомые предметы по вашей просьбе с 10 месяцев).

p.s. при написании статьи ни один котик не пострадал, рыба наказана и она больше так не будет.

Раньше у Саши было гораздо больше возмущений. Ему не нравилось делать то, что сложно. И часто многие попытки что-то выполнить сопровождались криком и плачем. Что это было?

1. Он не хотел дуть:

Речевое дыхание – это важно. Мы с вами говорим на выдохе и даже не задумываемся об этом. Попробуйте, скажите что-то на вдохе. Получается странно, не правда ли? Не у всех детей сразу получается синхронизировать речь и дыхание. Иногда получается вот такая речь на вдохе. А иногда выходят только рваные слоги, после которых ребенок делает вдох.
(Сейчас идет речь о детях без неврологических проблем, у Саши нет дизартрии).
Что с этим делать?
Дуть. Мыльные пузыри, свечки, дудочки, перышки, все, на что хватит фантазии. Можно держать перед ребенком перышко или маленькие кусочки салфетки. Чтобы появлялось понимание, что если сильно подышать, бумажки и перышки улетают. Если ребенку понравится - он попробует повторить.

2. Привет соседям:

Еще я предлагала Саше кричать. От души. Чтобы было понятнее, я сама очень громко кричала: АААААА. И говорила «делай так». Интересное дело, – непроизвольно такие дети орут за милую душу. Хоть час, хоть два, было бы желание. Но если попросить покричать – они не могут. Не понимают как. Но интересный момент, ему ведь не нравится, что его просят делать то, что не получается.  И он начинает… плакать и кричать. Я жду нужных мне децибел и хвалю. Профит.

Потом снова. В какой-то момент Саша отделил громкий крик от слез и начал просто кричать по инструкции.

3. А теперь давай шептать:

Шепот - это сложно. Как можно выключить голос? Но при этом все равно что-то говорить?
Саша научился достаточно быстро. Так как он уже научился дуть и регулировать громкость – шепот стал чем-то понятным.

4. Высоко-низко:

Это тоже про управление голосом. Надо научиться различать низкий и высокий звуки и самому их воспроизводить. Корова говорит низко: муууу. А мышка высоко: пипипи.

Здесь тоже проблем не было, Саше было смешно.

5. Давай быстро говорить:

Изначально у Саши не получалось сказать два слога вместе. МА. Па. Ба.
Мы начали учиться произносить больше слогов на выдохе. Глубоко вдыхать, потом выдыхать: МАМА, баба, папа, дада и т.д.

И у нас получилось. Саша начал называть маму мамой, наконец-то.

6. Переключение между разными слогами.:
То еще приключение. Эта стадия у нас будет длиться долго. Пока Саша не научится говорить каждый слог с каждым слогом с первого раза. Но у нас есть уже какое-то количество отработанных слов, которые Саша говорит без пауз.

7. Собственно фраза:
Я не считаю, что надо сначала отработать все эти сочетания, прежде чем идти дальше. Я считаю, что все должно быть практикоприменимо. Научился говорить слово – используй. К тому же Саше пять лет, а это значит, что мне нельзя забывать про развитие его мышления, надо параллельно учить его отвечать на вопросы теми словами, которые получаются, учить его сортировать слова по группам и составлять серии сюжетных картинок и наименовывать их хотя бы одним словом.

Сейчас Саша научился комбинировать простые существительные с глаголами. Папа спит, мама едет, ляля упал, киса пей, баба сиди и т.д. Любимое: Света (СЕТА), купи (мы играем в магазин). Новые глаголы расширяют спектр игр. Саше интересно называть новые слова дома, предлагать родителям поиграть в то, во что играем на занятии. А это самое главное.

Может быть кто-то сталкивался с подобным и ему что-то определенное помогло? Дайте совет, пожалуйста.

Эхолалия – это автоматическое повторение услышанных слов и фраз, которые близкие ребенка могут принимать за речь.

Сейчас поясню. Ребенок говорит. Иногда словами, иногда предложениями. Иногда поет песни и читает стихи Чуковского наизусть. Знает английский и русский алфавит (проговаривает как мантру), цифры и названия цветов на двух языках. Что на планшете смотрел – запомнил. Некоторые родители в этот момент думают, что у них вундеркинд. Но он с ними не разговаривает. Не просит пить или есть. Не отвечает ни на один вопрос. Он вообще ни слова не понимает из того, что они говорят. Как и из того, что сам транслирует. Звуковую оболочку слова он запомнил, а с предметом не связал.

Один мой юный ученик, когда обижался на меня, начинал хмурить брови и обиженно петь: «Облака, белогривые лошадки».

Итак, мы пришли к определению:

Сенсорная алалия – это нарушение восприятия и понимания речи, обусловленное поражением височных долей левого полушария головного мозга (центр Вернике).

Физический слух у детей с алалией в норме.

На начальных этапах может наблюдаться (не у всех) симптом акустической агнозии, когда ребенок не различает звуки.

ВАЖНО – поэтому сначала логопед дотошно выясняет, как реагирует ваш ребенок на окружающие звуки. Если никак – надо начинать работать со слуховым вниманием. Пока ребенок не начнет различать неречевые и речевые звуки на слух, продвижений в речевом развитии у него не будет. Причем, он может при этом говорить спонтанно разные слова, но на звуки не реагировать.  Когда кто-то бьет в барабан у него за спиной, он даже не обернется.

При сенсорной алалии ребенок слышит слово, но из-за поврежденных клеток коры головного мозга информация о нем не обрабатывается и не передается в другие отделы мозга.  

В незнакомой обстановке такие дети могут чувствовать себя неуютно, могут быть плаксивыми, раздражительными. Ребенок дома мог привыкнуть к голосу матери, мог начать выделять его из общих шумов. Но речь нового человека в новом месте может быть для него испытанием.

Неречевая симптоматика

- Общая моторная неловкость, неуклюжесть. Затруднена моторика пальцев рук;

- Недоразвитие памяти, внимания, мышления, особенно на уровне произвольности и осознанности;

- Нарушена слухоречевая память;

- Наиболее сохранна зрительная память (поэтому этим детям может помочь чтение, можно прочесть то, что сложно воспринять на слух);

Под влиянием речевого нарушения у детей формируются патологические качества личности и невротические черты характера: неуверенность в себе, напряженное состояние, раздражительность, склонность к слезам.

Я надеюсь, некоторый экскурс в теорию помог вам лучше понять Тимура.

Итак, он пришел ко мне в пять лет. Обычно я с таким поведением отправляю на ABA-терапию. Но выяснилось, что с Тимуром можно договориться. И мы начали договариваться.

1. Я установила границы:
Нельзя лазить по шкафам. Нельзя выкидывать игрушки из окна. Нельзя есть пластилин. Нельзя забирать мои игрушки домой.  Даже если очень хочется.
Да, это сопровождалось криками и плачем. Но я кремень.

2. Я учила Тимура отдавать предметы:
Будем честны, ребенок, который не отдает вам что-либо - не жадина. Для него это неизвестная территория. Он не знает, что будет, если он отдаст игрушку. Вдруг ее не вернут? А она ему самому нужна.  
Поэтому мы тренировали понимание инструкции «Дай» на ненужных ему предметах. Я вкладывала Тимуру в руку кубик, раскрывала свою ладонь и просила его отдать. А когда Тимур исполнял мою просьбу, я его очень хвалила и вознаграждала чем-то действительно интересным, например, бензовозом. А когда я начала просить что-то важное, я тут же возвращала это назад и снова очень хвалила Тимура. Эта проблема прошла. Он понял, что отдавать предметы не страшно, они вскоре вернутся.
Помимо «Дай», в ход пошли и другие инструкции: садись, иди, стой, включи, открой и т.д. Развитие понимания речи стало способствовать снижению нежелательного поведения.

3. Обучение просьбе:

У Тимура не было неречевой слуховой агнозии, он отлично различал неречевые и речевые звуки. Также ему сразу легко удавалось повторять почти любые слова. Поэтому все свои любимые игрушки он сразу запомнил, и начал просить. Это опять же способствовало продвижению цели с отдаванием предметов. Если ты что-то отдал - попроси, и тебе тут же это вернут. Так Тимур научился регулировать ситуацию без криков.

4. Дети не всегда кричат, когда что-то хотят. Иногда они так отказываются от того, чего не хотят:

Значит надо научить ребенка отказываться. «Не хочу», - говорит Тимур сейчас. Если я подхожу близко к его игрушкам он говорит – «Отойди». Раньше в этой ситуации он начинал драться. Сейчас он со мной не дерется. Зачем тратить лишнюю энергию, если можно просто попросить?

Сейчас наши занятия похожи на занятия. Мы сидим за столом. Если Тимур хочет встать и походить, он сообщает о своем намерении словом: «Иду». Если он ложится на пол и катает машинку, я предупреждаю его, что пора возвращаться за стол. Он берет меня за руку и возвращается.
А что с речью? Он проявляет инициативу в общении - сам общается с родителями отдельными глаголами и существительными. Просит их что-то ему нарисовать, включить, налить, слепить из пластилина. Говорит о том, что хочет есть, и во что будет играть. Сообщает о своем намерении сходить в туалет. Может задать взрослому вопрос «Где предмет?», если что-то потерял. Отвечает на простые вопросы ( что летит? кто плывет? и т.д.). На повестке дня простая фраза.

Оглядываясь на весь этот путь, хочется сказать:

-  Дети нуждаются в скрупулезном и методичном обучении правилам. Они могут не знать, а как еще сделать, чтобы получить желаемое. Или как сделать, чтобы чего-то избежать? Если ребенок не желает вас слушать и делает только то, что он хочет, не надо думать что «это такой характер». Истерики в магазине возле не купленной игрушки, это не проявления воли ребенка. Воля всегда направлена на себя. Это проявление незрелой эмоциональной сферы.  Нарушение поведения ребенка будет мешать его овладению речью (а ему и так сложно).  

- Своевременно замеченная сенсорная алалия поддается коррекции. Вторичные аутистические черты станут почти незаметны; эхолалия сгладится, когда ребенок начнет понимать речь. Главное, вовремя обратить внимание на то, как воспринимает речь ваш ребенок. Поворачивает ли трехмесячный младенец голову на резкий звук? Ищет ли источник звука, если слышит вашу речь? Понимает ли шестимесячный просьбу «дай ручку», или «поцелуй маму?». Покажет ли десятимесячный пальцем на игрушечный мяч или кота (или любые другие предметы, с которыми взаимодействует ребенок), если вы попросите?  Не надо ждать трех лет, чтобы обнаружить проблему. Это все становится видно гораздо раньше.

Логопед для неговорящих детей, Светлана Леонтьева.

Литература:

- Детская поведенческая неврология. В 2 т. Т. 2 / Чарльз Ньокиктьен, 2021 год

- Клиника речевых нарушений Карелина И.Б., Соломатина Г.Н., Шиленкова В.В., Елецкая О.В., Строганова В.В., Усенкова Е.В., 2023 год

Я есть здесь https://vk.com/logo_svetlana

1. Дородовые причины могут развиться на фоне токсикоза беременных, угрозы выкидыша вследствие резус-конфликта, соматических заболеваний матери (гипертонии, легочной или сердечной недостаточности), нейроинфекции, травм плода.
   2. В время родовой деятельности ведущая роль в возникновении алалии принадлежит черепно-мозговым травмам и кислородному голоданию.
   У ряда моих учеников с алалией были длинный безводный период, гипоксия, синий цвет лица при рождении.

2. После рождения, алалия бывает следствием соматического заболевания, вызывающего истощение ЦНС, нарушения питания и сна, нарушения обмена веществ, болезни ЖКТ, часто повторяющиеся заболевания дыхательных путей. Также не стоит списывать со счетов нейроинфекции (менингит, менингоэнцефалит).

3. Есть версии, что алалию может вызывать наследственная предрасположенность.
   С одной стороны у части моих учеников действительно есть минимум один родитель, имевший в детстве проблемы речи. Но сколько таких взрослых воспитывают здоровых детей – не знаю, они ко мне не ходят, по естественным причинам.

После рождения

Представьте себе, что вы купили компьютер. Свеженький, новенький, только из магазина. Вы его уже поставили на стол и… не можете им пользоваться. Потому что без установленных программ он работать не будет. Сначала нужно все установить.
Так вот, развитие мозговых систем, наиболее важных для речевой функции, не заканчивается во внутриутробном периоде. Активное формирование клеток мозга ребенка происходит в первые три года его жизни.
Поэтому, даже если в беременности и родах все прошло хорошо,  в период активного развития речи, может произойти запаздывание созревания нервных клеток в разных областях коры головного мозга из-за травмы или инфекции (при аналогии с компьютером – что-то помешало установке и программа не установилась).
(Пример: ребенок до полутора лет развивался по возрасту, были звукоподражания, простые слова - мама и папа. Потом очень тяжело переболел короновирусом и произошел откат. Речь пропала, понимание речи ушло, диагноз – сенсорная алалия, РАС нет – смотрели психиатры).

Вы можете возразить, сказать, что мозг ребенка пластичный и он сможет с этим справиться. И справился бы. Но проблема в том, что при алалии имеют место не резко выраженные, но множественные повреждения коры головного мозга обоих полушарий. Из-за этого компенсация становится резко затруднительной.

Механизм алалии

Это не просто временная речевая задержка!

Это системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речи. Что это значит?

Ребенок с алалией:

• путает звуки в словах, кажется, что у него каша во рту;

• путает порядок слов в предложениях, как будто у вас не ребенок, а маленький магистр Йода;

• не может сказать сложное слово целиком, говорит только ударный слог (самолет – алет). Или дублирует слоги (таракан – каакан);

• обладает очень бедной лексикой – ему часто не хватает слов для описания чего-либо;

• ему сложно связать несколько предложений в рассказ (Не хватает слов, сложно их все поставить в нужном порядке);

Часто родителям неговорящих детей кажется, что нужно немного подтолкнуть ребенка, он заговорит и все будет хорошо. Но, когда ребенок с алалией заговорит, вы встретите все описанное выше, и это я еще не про все рассказала. Естественно, с этим всем можно и нужно работать и при регулярности занятий дома и у логопеда будут очень хорошие результаты.

Особенности детей помимо языковых нарушений:

1. Эти дети не умеют играть в игры по своему возрасту. Чаще всего они играют в аварии (одна машинка врезается в стену или в другую машинку, или падает со стола). Или самолет, который сосредоточенно куда-то летит (вжжж). Но сюжеты этих игр почти не меняются.

   – как это решать? – учить детей играть. Учить качать пупса и кормить его с ложечки. Учить копать песок экскаватором и загружать в самосвал. Катать на поезде зверей, строить дом из кубиков, одевать картонных кукол в магнитную одежду, разравнивать песочную дорогу бульдозером. Это нужно и мальчикам, и девочкам, вне зависимости от пола.

2. Моторная неловкость.

   Есть у меня трехлетний карапуз – падает на ровном месте. Постоянно синяки и царапины. Может сесть мимо стула. Когда он прыгает на батуте, я его со всех сторон страхую как осьминог, так как не знаю, куда он полетит. Таким товарищам рекомендуют заниматься физкультурой и ритмикой, отправиться на занятия по сенсорной интеграции. Важно научить ребенка чувствовать свое тело.

3. Плохая ориентировка в пространстве.
   Этот пункт вытекает из первого. Ребенок не чувствует свое тело, не понимает где верх, а где низ, путает право/лево. Потом у него будут проблемы с использованием предлогов, еще дальше пойдут проблемы с письмом и чтением.
   Один мой юноша при составлении рассказа по серии сюжетных картинок искренне не понимал, почему я выкладываю картинки слева направо. Сам он выкладывал как угодно, но не так как надо. Причем даже рассказ хороший получался.

4. Проблемы с пространством и плохое чувствование тела? До свидания навыки рисования. Как иначе управлять рукой, с зажатым карандашом, и делать это на плоскости листа? А еще надо придумать что рисовать, знать из каких частей это состоит и как они располагаются.

   Как решать? - рисовать рука в руке. Некоторые дети сами дают свою руку с зажатым карандашом и называют предмет, который хотят нарисовать.

5. Часто родители радуются, что хоть их дети не говорят, но знают буквы и цифры. Ну как знают, поют как мантру. Один два три четыре и т.д. Но посчитать предметы, соотнести число с количеством они не могут. А буквы знают, как ЭЛЬ, ЭМ, ЭН, – это отдельная головная боль, но проявится она лишь при обучении ребенка чтению.

6. Он не говорит, зато знает все цифры, буквы и цвета на английском!
   Стоит убрать от ребенка английский язык, если он не живет в соответствующей стране. Пусть сначала с одним языком разберется.

7. Имеют лишь простые навыки самообслуживания
   Здесь то же, что и в предыдущих пунктах. Не чувствует свое тело, чтобы знать, как и куда натянуть носок, руки плохо слушаются.

   Как решить? Закладывать больше времени на одевание, чтобы не торопиться и не одевать его. Как он иначе научится?

8. Нарушения поведения

   Этого можно избежать, если не подкреплять плохое поведение ребенка. Дети постоянно прощупывают ваши границы. Если он начал орать в магазине и вы дали ему конфету, лишь бы он замолчал - поздравляю. Может он не умеет говорить, но он понял путь получения сладкого. И, если с говорящим еще можно договориться, то у неговорящего мало вариантов. Как еще ему получить то, что он хочет, или избежать чего не хочет? Не хочет ходить к логопеду? - надо стукнуть логопеда. Сработало? Ура, будем бить всех логопедов. Тетя логопед попалась стойкая, уворачивается и дает задания? Начнем орать во всю силу легких. Либо логопед, либо родители сдадутся.
   Как решить? Водить на ABA-терапию. Иногда можно и без АВА, если соблюдать все рекомендации и с ребенком все -таки получается договориться.
   

   Еще один важный момент – у ребенка с алалией изначально интеллект не был нарушен. То есть, если вовремя отследить проблемы и начать их решать, то проблем с интеллектом не будет, при должном уровне развития речи.

   Но если ничего не делать, нарушение не даст ребенку развиваться, и по интеллекту ребенок начнет отставать от сверстников. А чем больше будет эта пропасть, тем сложнее будет ее компенсировать.

   
   

   Я пыталась доступным языком рассказать вам об этом нарушении, если будет интерес, то рассмотрим виды алалий.

   Помогала мне в этом книга

   Клиника речевых нарушений, Карелина И.Б., Соломатина Г.Н., Шиленкова В.В., Елецкая О.В., Строганова В.В., Усенкова Е.В. / Ярославль, 2023.

Я здесь https://vk.com/logo_svetlana

Сейчас вы мне возразите и скажете, что без существительных тоже будет плохо. И это так. И про них мы тоже не забываем, просто отрабатываем в связке с глаголом.
Сложность в том, что их нельзя учить по карточкам и предметам. Чтобы выучить слона, надо взять игрушку (или картинку слона) и сказать «слон». Чтобы выучить глагол, надо совершить действие. Лить воду, ронять вещи, поднимать вещи, что-то рвать, кидать, чинить, открывать и т.д.
Этим мы с Антоном и занимались. Художественно роняли все подряд (УПАЛ!), водили зверей по нарисованной дороге (ИДИ!), сортировали предметы одежды и еду: майку…НАДЕЛ (убрал в кучку с одеждой), кашу…КУШАЮ (убрал в кучу картинок с едой).

После занятия бегу на автобус, который отвезет меня к метро. Именно так. Если опоздаю, придется ждать следующий, и я могу опоздать уже на занятие. Не люблю опаздывать.

Еду в свой кабинет. Там меня ждет Тимур  (6 лет).

Год назад Тимур ничего не говорил. Дрался, кусался, кричал. Чаще всего я прошу родителей пройти с ребенком ABA терапию, чтобы нормализовать поведение. Каждый должен заниматься своим делом. Но, с Тимуром нам удалось договориться. Много времени съедало поведение. Один раз ко мне прибежали люди, работавшие по соседству, и пообещали вызвать полицию, потому что я «мучаю ребенка». Тот факт, что родители сидят рядом, ребенка вообще никто не трогает, к тому же он стоит напротив ввалившихся в кабинет «спасателей» и сам по себе громко орет, никого не смутил.

Но, вода камень точит. Сегодня было прекрасное. Мы все занятие сидели за столом. Выполняли задания. Каждый раз, ответив на вопрос, он ставит на подставку пластиковую зверюшку. Зверюшки заканчиваются, он встает, говорит: «Иду», и идет полежать на диван. Я даю ему полежать, говорю, что пора возвращаться, и он сам садится за стол. Мечта, а не ребенок.

Третий на сегодня ребенок живет внизу оранжевой ветки.
Там живет моя красавица Анастасия. Ей семь. Она моя гордость. Она пришла ко мне два года назад, не имея в словаре ничего, кроме некоторых отдельных существительных и глаголов, а теперь может сказать:
«- Я колготки не надену, мне жарко!».
С ней мы работаем над родовыми окончаниями (футболка краснАЯ, мяч краснЫЙ), предлогами (под, от, к), склонениями по падежам. Расширяем глагольный словарь за счет изучения приставочных глаголов (Перепрыгнул, запрыгнул, подпрыгнул), продолжаем работать над связной речью. В этом году она идет в школу. По программе 7.1 , если вам это о чем то говорит. Но, работа продолжается.

Это был хороший день. Все хорошо себя вели. Никто не кричал, не плакал, никто меня не бил, никто не угрожал мне полицией, все хорошо занимались. Я очень довольна.

P.S. Я наконец-то собралась вести соц.сети https://vk.com/logo_svetlana