Музыкальная школа

И то, как они могут загубить даже самые благородные начинания

Добро пожаловать в цикл постов о моей жизни, и коль уж свой первый пост я написал об амбициях, то про них я и продолжу.
В дальнейшем, я напишу еще несколько циклов о жизни, рассмотренных через призмы различных аспектов.

Все началось в пятом классе, когда я не просто стал учиться в музыкальной школе по классу "аккордеон", но и проявлять к этому осмысленный интерес. Этот инструмент мне во всех красках отрекламировал мой учитель, которому на сегодняшний день уже далеко за 80. Это был действительно Учитель с большой буквы, который смог оживить во мне практически полностью убитую любовь к музыке. А так же запустить во мне необратимый процесс, ставший для меня роковым - становление моей личной амбициозности.

Итак, обо всем по порядку.
Пятый класс - для тех, кто учится в музыкалке - не слишком, но все-ж таки поздновато для того, чтобы начинать с нуля. Но мои горящие глаза от перспектив, красочно обрисованных мне моим преподавателем по аккордеону, не позволили никому усомниться в том, что у меня все получится.
Он был по совместительству еще и директором музыкалки, а также руководителем оркестра гармоник (аккордеонистов и баянистов), в который я влился с превеликим удовольствием, и уже со второй репетиции начал получать кайф от того, что происходит. Именно оркестр для меня тогда стал той отдушиной, куда я с головой уходил от школьных проблем, плохих отношений с одноклассниками и прочей мирской ерунды.
Однако длилась эта эйфория недолго: последний "звездный" состав оркестра угасал, "старички" массово покидали коллектив, обзавелись работами и семьями, но отдавая дань уважения учителю и дирижёру, изредка собирались на крупные концерты, каждый из которых был "последним". Я успел застать оркестр в его относительно полном составе, и даже несколько раз занять в его составе призовые места на конкурсах, после чего все это начало постепенно превращаться в кружок "очумелые ручки". С приходом "малышни" и уходом "старичков", когда состав практически полностью обновился, качество нашего исполнительства изрядно просело, и мой учитель уже не возлагал больших надежд на это предприятие.
Тем не менее, он сумел поднять мои амбиции до небес! Мы ездили по конкурсам, как оркестровым, так и сольным, где я брал места, нередко даже призовые. В среде своих подопечных Учитель искусственно поддерживал сопернический дух, что заставляло нас учить пьесы и оркестровые партии с гораздо большим энтузиазмом. В итоге во мне зажглось сразу две навязчивые идеи: стать профессиональным аккордеонистом, и/или дирижером оркестра!

Ни тому, ни другому не суждено было сбыться. Треш начался уже к 9-му классу, когда мои родители начали открывать мне глаза на реальность. А реальность такова, что стать крутым исполнителем можно в соотношении примерно 1:100, но в моем случае это было 1:1000000 (сейчас, пересматривая свои выступления на отчетных концертах, я в этом убеждаюсь - ни одно произведение никогда не было исполнено мною без ошибок). Да, я видел ребят моего возраста на конкурсах, которые владели инструментом намного профессиональнее меня, и завидовал им черной завистью. Однако у меня добиться такого уровня мастерства так и не получилось. Наверное, не хватало усердия. Родители изо всех своих сил пытались убедить меня, что скоро нужно будет получать профессию, которая сможет меня "кормить", а не тратить время на то, что мешает учёбе.

Но амбиции, которые разжёг во мне учитель, поглотили во мне остатки здравого смысла. Мне обещали всё: место преподавателя аккордеона и дирижёра в музыкальной школе, в которой я учился, блестящую карьеру музыканта и славу. И теперь, спустя годы, я понимаю, как тщесталивие и амбиции губят лучшие годы жизни. Преподаватель щедро подливал масла в огонь: мне прямым текстом обещалось трудоустройство и передача дел оркестр в мои руки (разумеется, после получения диплома о высшем образовании). Я уже тогда ощущал себя королём горы, и воображал, как мы с МОИМ оркестром проедем всю Европу с гастролями, и станем образцово-показательным коллективом. На этой радостной ноте на учебу в школе и подготовку к экзаменам окончательно был положен болт.

И тут - тадам-парам-пам (заставка "всё!" из Ералаша) - после того, как я окончил музыкалку, учителя попросили с должности директора музыкальной школы. Причина: перестал справляться с делами школы в силу возраста (ему было уже за 75 на тот момент) и чрезмерного внимания к его главному детищу - оркестру. Новый директор не оказался таким же щедрым на обещания, и не оставив почти никакой надежды на исполнение всех моих наполеоновских планов, фактически, отфутболил меня в ворота под названием "жизнь".

Так амбиции загубили возможность нормально сдать ОГЭ, выбрав те предметы которые смогли бы мне помочь получить рабочую востребованную профессию, ведь все последние годы я просидел за пультом с нотами на бесконечных репетициях оркестра, вместо того, чтобы учиться и сдавать экзамены. Казалось бы, сама жизнь подсказывает, что с музыкой пора завязывать. Прислушался ли я к этой подсказке? Как покажет следующий этап моей жизни - нет.

Во всех своих неудачах я бы мог обвинить родителей - мол, сами меня отдали в музыкалку, разожгли мой интерес, а потом сами же его загубили. Или, например, самого учителя - сулил чуть ли не золотые горы и вечную славу, а по итогу - выстраданный красный диплом музыкалки, который так прекрасно до сих пор подпирает шкаф в моей комнате! Но все это было бы самообманом, а винить - если кого и требуется - то только самого себя. Сегодня я очень часто задумываюсь об этом, и спрашиваю себя: а что было бы, если бы я был более усердным на занятиях? Стал бы я хорошим музыкантом? Или что было бы, если б я послушал родителей - сейчас бы уже дослужился до руководителя в какой-нибдут престижной компании? Ответы на эти вопросы я не узнаю уже никогда.

История не завершается на этом, но здесь заканчивается первая глава. Дальше - нытья будет только больше;)

В жизни каждого родителя в определённый момент появляется непростая задача: дать своему ребёнку такое образование, которое, с учетом его индивидуальных особенностей, сможет его обеспечивать в будущем. Или, по крайней мере, направить ребенка в соответствующее русло.

Казалось бы, все просто: нужно определить, в чем он талантлив, и постараться не "зарыть этот талант в землю" (с)
Таким образом, путём недолгих дебатов, я во втором классе был определен в музыкальную школу на класс фортепиано. Как же я ненавидел это фортепиано! Хотя было в музыкалке нечто более неприятное - пресловутое сольфеджио, а позднее - музыкальная литература. Если представить хотя бы примерно спектр интересов второклассника, то последние две вещи не вошли бы даже в топ-30. Но старт был дан, потому что "не шататься же без дела в свободное от учёбы время“.

Классе в пятом я решил, что фортепиано мне окончательно осточертело, и я гордо заявил родителям, что не хочу продолжать посещать музыкалку.
Я был услышан. С пятого класса я поменял... Музыкальный инструмент. Класс фортепиано сменился классом аккордеона, что я, справедливости ради, воспринял с долей энтузиазма. То был своего рода компромисс между "нихачу нибуду" и "ну надо чем-то заниматься, давай просто попробуешь, не получится - уходим из музыкалки".
Какое-то время у меня действительно получалось, и к выпускным классам встал вопрос поступления в ВУЗ или училище (шарагу).
И тут мы подходим к такой составляющей выбора направленности обучения, как целесообразность. Талант - имеется, амбиции - хоть отбавляй! А что насчет целесообразности?
Почему-то только к выпускным классам начались разговоры о том, каким образом полученное мною образование сможет (или не сможет) меня "прокормить". Высокооплачиваемыми музыкантами становятся трудом и потом только несколько процентов из всех тех бедолаг, кто костьми ложится на алтарь творчества, начиная с малых лет. Иными словами, где вероятность, что я стрельну?
Начались баталии с родителями, которые, внезапно, оказались против получения мною музыкального образования, указав на необходимость физмата или другого, более прикладного направления обучения.
А я чо? А я ничо. Хочу стать крутым аккордеонистом, яж амбициозный, яж крутой (нет).
Неожиданно нашлось нестандартное решение - отправить меня в музыкальный лицей вместо 10-11 класса, в котором я и смогу окончательно определиться, надо ли оно мне вообще, или все-таки пойти на нормальную рабочую специальность.
В лицее были все те же предметы, что и в обычной школе, но к ним добавлялись музыкальные, такие как музыкальный инструмент (специальность), оркестр, сольфеджио, гармония, полифония, музыкальная литература, аранжировка, дирижирование. Я думаю прекрасно понятно, что наличия свободного времени я ни в коем случае не ощущал.
Убив на музыку еще два года, я внезапно понял, что я в душе композитор, и неплохо бы мне получить образование, хоть как-то с этим связанное. Опять подходим к вопросу целесообразности. И, собственно, благополучно проходим мимо, потому как амбиции, струясь буквально изо всех щелей, ни в коем случае не дают мне мыслить здраво. Как итог, я начинаю класть болт на специальность, к которой по ряду причин к тому моменту я уже изрядно выгорел (это тема отдельного поста), и начинаю сочинять опусы, ходить на доп. занятия по композиции и аранжировке. Все это безобразие приводит к тому, что я тупо заваливаю госэкзамен по специальности, и пути в Консерваторию и Институт Культуры, куда я нацелился поступать, оказались для меня закрыты.
Палочкой-выручалочкой в этой ситуации для меня явился институт им. А.И.Герцена, в котором имелся факультет музыкальной педагогики. Я очень слабо представлял себя учителем, но вариантов у меня действительно не оставалось (это тема еще одного поста). Поступив туда лишь на платное отделение, я продолжил просиживать штаны по направлению, которое мне никаким образом не сулило ничего хорошего.
В Герцена я продолжил заниматься аранжировкой, потому как модульные курсы по выбору, начиная со второго года обучения, включали в себя так называется музыкально-комьютерные технологии (если по простому - писать музыку на компе, с использованием таких программ, как Cubase, FL Studio или Logic).
Еще четыре года убито на бесконечные поиски себя, попытки определиться с тем, кто я есть: аккордеонист, композитор, аранжировщик или дирижёр?... А может быть звукорежиссёр? К слову сказать, курсы звукорежиссуры у меня тоже были. Но все мои влажные мечты разбились о реальность, когда я получил диплом. На развороте синей бумаженции гордо красовался номер специальности 44.03.01: педагогическое образование в области музыкального образования. На практике этот словесный понос означал, что я могу быть учителем музыки в средней школе, преподавателем в муз.школе (при условии отсутствия кандидатов с образованием Консерватории, и вообще наличия свободных мест, а также спроса на обучение, который к тому моменту изрядо поубавился), и с маааааленькой долей вероятности, преподом в какой-нибудб шараге. В этот момент целесообразность окончательно вышла из чата, и стояла где-то поодаль, злостно улыбаясь и подмигивая в духе: "Ну и че? Помогли тебе твои амбиции?)"

Собственно, финал истории хэппи-эндом похватать не может: на пять лет я застрял в средней общеобразовательной школе в должности Учителя музыки, попутно ещё и зачем-то заканчивая магистратуру по той же специальности, и это были худшие пять лет в моей жизни. В настоящий же момент я работаю на железной дороге и пытаюсь двигаться по карьерной лестнице, попутно думая, в какой же момент я свернул не туда.

Получилось очень сумбурно и многословно, поэтому если вы дочитали до этого момента и не плюнули - честь вам и хвала, а так же огромный от меня респект! Это мой первый пост на Пикабу, просто хотелось выговориться. Я надеюсь, что смогу в будущих постах развить эту тему и поделиться своей историей - вдруг найдется искушенный читатель, которому станет интересен данный сумбурный поток запутанных мыслей;)