svet0svet

• Он сам может взять;

• Учим саму нажимать кнопку на пульте;

• Он стульчик подставляет и берет сам;

• Учим его самого себе наливать воду;
  

А зачем ребенку, который может сам, просить что-то у вас? Взрослые сами убирают себя из пространства для речи ребенка, а потом удивляются, почему он с ними не разговаривает.
А если пульт у вас, графин с водой стоит высоко, конфеты видно, но они в закрытом контейнере – у ребенка появляется уже целых три просьбы – включи, открой, налей. Он тренирует не просто слова. Он тренирует навык. Привычку, что его говорение с вами делает его жизнь проще.

Безусловно, просто так он эти слова не скажет, если до этого не говорил. Надо тренировать. Но пространство для просьб сделают тренировки возможными. Так вы дадите ребенку понимание, что он не просто что-то произносит, он сам контролирует свою среду речью. Заявляет о чем-то и получает это. И это будет способствовать его желанию говорить в принципе. Если ребенок на данном этапе сказать не может, вводим жесты или карточки. Навык просьбы должен тренироваться всегда в любом случае со всеми детьми.

2. Четкое понимание сколько надо сделать

Это про жетонную систему. Когда ребенок видит, сколько осталось, и точно знает, что после этого он пойдет играть, он легче садится потом за стол снова, меньше нервничает. Часто в комментариях мне пишут: «мой ребенок не будет никакие жетоны собирать». Открою секрет. Никто сначала не хочет. Зачем? Это как делать работу, которую можно не делать. Сбросил жетоны на пол и побежал, его никто не остановил. Поставьте себя на его место. Если вы можете прийти к начальнику в кабинет, уронить важные бумаги на пол, укусить начальника, а потом радостно убежать качаться на качелях и после этого вам скажут – ну вот да, он просто такой. И продолжат платить вам зарплату. Вы бы так не делали? Если бы был полный доступ к ресурсам и никаких последствий в виде полиции или психиатрической помощи? Будем надеяться, что нет, потому что у вас развиты лобные доли, сформирована эмоционально-волевая сфера. А у ребенка – нет. Поэтому ему нужны внешние ограничители в виде вас и в виде последствий.
Последствия – не угол и не ремень! Нет сотрудничества – нет качелей. Нет батута. Нет (подставьте любую другую мотивацию ребенка). А если сделать три простых задания для ребенка (например, похлопать, потопать и дать пять), то есть.  Надо повернуть ситуацию так, чтобы ему было выгоднее сделать, чем орать и бить вас по лицу ногами.

Так вот. Есть дети, которых текущее положение дел устраивает. «Получаю все, что хочу. Если не получаю, ору и дерусь до тех пор, пока не получаю». В эти моменты я ощущаю себя Ведьмаком. Мне надо пережить этот час. Так, чтобы меня не убили. И при этом вложить в ребенка что-то.

Пример – Алиса. Алисе шесть лет. Она не разговаривает. Вчера она кричала так, что стены тряслись. Весь час. Потому что хотела все занятие сидеть на качелях и молчать. А ничего больше не хотела.
Можно Алису было пожалеть? – можно. Но это усугубляло. Она поэтому и орала, потому что очень себя жалела. Чем сильнее успокаивать, чем громче плач.
Я формировала сотрудничество. Методично. Делаем 8 маленьких заданий, потом качаться.
Задания для Алисы направлены на ее самостоятельное выполнение любых дел. Чтобы училась смотреть на меня. Слушать (насколько это возможно, при ее децибелах в крике). Повторять.
Интересно, что во время выполнения дел ор прерывался. Ей же надо было как то выполнить задание, а пока орешь – сложно.
Мы с ней поработали с повторением движений крупной и мелкой моторики (изначально же вообще не было ничего). Она смотрела, хорошо повторяла, кстати. После каждого маленького дела получала жетон. Сначала она пыталась их выкидывать. Но снова и снова я клеила их ее рукой к планшетке, чтобы она увидела связь – собрала – пошла на качели. Она увидела и начала клеить сама.
Потом начали работать с повторением звуков. Раньше повторения были не стопроцентные. Алиса могла один раз что-то повторить, но потом замолкала и было не добиться. Мне надо было вывести повторение на новый уровень, чтобы повторяла по инструкции каждый раз.
И вчера получилось. Причем не один звук или открытый слог (ма, па), а переключение между звуками в закрытом слоге. Алиса (между своими воплями и попытками содрать с меня лицо) смотрела на мои губы, тянула звуки, переключалась между ними. Ам, Ом, Им, Ум, Ап, Уп, Ип, Оп и т.д. – Повторение перестало иметь случайный характер, оно превратилось в осознанный акт, управляемый самой Алисой. Это крутая, огромная победа. Она открывает перед нами еще больше возможностей.
Еще я давала ей дорисовывать, соединять разные картинки линией, показывать предметы и показывать жестами глаголы.
Что я сказала маме? Что занималась хорошо. Вела себя плохо. Но это мелочи, она привыкнет. Главное – результат. Прорыв. Она злилась на меня. Но делала. Перешагивала через свое нежелание, заставляла сама себя. Вот так и формируется самоконтроль. И именно так рождается речь — не как набор звуков, а как акт воли.

«Живет собака будка».

«Свинка зайка мяч кидает».

• Часто возникают проблемы с предлогами. Например, ребенок выясняет, что есть такой предлог "на". И лепит его везде:

«Ракета летит на космосе».

• Не согласованы окончания у существительных и прилагательных (красный машина), существительных и глаголов (девочка нашел), проблемы с числительными (один яблоко, пять яблоко).

• Сложно составить связный рассказ. Девочка 7 лет, идет в обычную школу. Уровень рассказа: называет существительное. Максимум два. Не "собака играет с мячиком", а просто "собака", "мяч".

• Путаница с пониманием вопросительных слов.

— Где лягушка? — Она загорает.

— Где улитка? — Она ползает.

• Лексические проблемы. Ребенок использует вместо слов (которые не помнит) — местоимения. Или заменяет глаголы словом "делает".

Пример (5 лет): «мальчик делает... играет на футболе».

Или ребенок припоминает другое слово, которое показалось ему похожим:

Папа сварил торт (на картинке: папа жарит блины!)

Мама чистит посуду (было: мама моет посуду)

Дети собирают снеговик (вместо «дети лепят снеговика»)

Мальчик надел зонтик (вместо открыл)

Кажется, что товарищ плохо говорит?

Если вы на улице встретите, вы этого, скорее всего, не поймете. Он понимает, что у него есть проблемы в речи. И уводит вас от того, на что не сможет ответить. Например, я задаю ему вопрос, а он смотрит на меня огромными и очень честными глазами и спрашивает: "Света, а у тебя дома есть кот? А как его зовут? А какого он цвета?".

Кажется, что я злобная ведьма, пристала к чудесному ребенку со своими снеговиками и зонтиками, а он вон какой умница. Я быстро отвечаю, а потом возвращаю его к вопросу. И он отвечает так, как я написала.

Они очень эмоциональные. Вовлеченные в беседу. Но только ту, которая им нравится. Могут спорить. Доказывать. Мой любимый пример от другого пятилетнего товарища через полтора года после речевого старта:

— Мама, занятия со Светой слишком длинные! Надо короче!

Если в самом начале мы три месяца учились складывать разные слоги в слова (май-ка, де-ти), то стало вот так.

А вот шикарная история про козу:

Это история от третьего товарища. Тоже пришел без речи в три года, мог повторять отдельные слоги, больше ничего не было. Занимаются полтора года.

У меня есть любимое задание: я прошу ребенка составить предложение с каким-то словом. Обычно это что-то простое, из двух-трех слов. Но тут нам с родителями так понравилось, что мы просто задавали уточняющие вопросы.

Задание: расскажи про козу.

Ответ: Коза встретила котенка. И они пошли в страшный дом.

Родители: А дальше?

Ребенок: А там был большой паук.

Родители: А еще дальше?

Ребенок: Коза вызвала полицию.

Родители: ...а потом?

Ребенок: А потом пришла мама и забрала котенка домую.

Это теперь моя любимая история про козу. И прекрасная иллюстрация того, как работает мысль такого ребенка: она живая, творческая, полная сюжета, но выражена она обрывочно, с грамматическими ошибками («забрала домой» -> «забрала домую»).

Именно на стыке этого блестящего мышления и «собранных снеговиков» в речи и происходит наша дальнейшая работа.

Я постаралась сегодня показать некоторые очень характерные моменты. Иногда бывает так, что речь ребенка запустилась сама и родителям кажется, что уже без проблем. Как у ребенка из этой статьи, у которого снеговика не слепили, а собрали. Но анализ его речевой деятельности показывает, что есть пробелы, над которыми нужно работать.

Поэтому главный вывод: если вы слышите, что что-то не так — эти «собрали» вместо «слепили», «красный яблоко» и постоянные встречные вопросы ребенка вместо его ответов — не оставляйте это без внимания. Это не «само пройдет».

4. Понимание речи.

Прошу показать предметы, затем выполнить инструкции: "похлопай", "постучи", "садись", "дай мяч" и другие.

Бывало, ребенок на первой консультации не делал, даже маму по моей просьбе глазами не находил. Но потом, буквально через пару занятий, начинал понимать и выполнять. Думаю, он просто не улавливал, что и как от него ждут. Поэтому на первой встрече никогда не спешу с выводами. Говорю: "Сейчас не делает". Причины разберем.

5. Стратегии ребенка

Очень важный для меня пункт. Как ребенок пытается решить задачу?

Пример: пытается предсказать мое поведение. Кладу четыре карточки, про три уже спросила, после чего он уже заносит палец над четвертой. Но я тоже не первый день замужем. Если вижу, что меня просчитал – меняю вопрос. Надо слушать меня, а не разгадывать ребусы. Кто-то успевает перестроиться. Кто-то выдает заготовку: палец над ёлкой, я спрашиваю "Что можно есть?", а он: "Можно есть ёлку".

Сама по себе такая стратегия показывает работу мышления. Всегда радуюсь, когда вижу, поэтому начинаю усложнять, даю больше карточек, чаще перемешиваю.

Итак: важно смотреть не на то, ошибся ли ребенок, а как он принимал решение.

Есть ещё такое: Ваня, про которого я тут часто пишу, сегодня был не в духе и не смотрел, куда он кладет карточки. Значит ли это, что он не знает? Нет. Значит, что у него нет мотивации. Не хочет смотреть, не хочет думать. Но если найти то, что ему понравится, сразу собирается и делает. Потому что начинает смотреть и слушать.

6. Реакция на незнание (еще неочевидное!)

Родители иногда подсказывают: "Он этого слова не знает!". Но мне надо увидеть эту ситуацию. Как он себя поведет? Поднимет глаза с вопросом? Попытается отвлечь: "Света, а у тебя есть дома синий трактор?" (И такие тоже есть).

Не буду доводить до истерики, переключу, помогу, если вижу тупик. Но мне важно понять его реакцию на неуспех. Это ключ к тому, как строить занятия и давать рекомендации родителям.

Некоторых детей можно (и нужно!) научить говорить "я не знаю" или спрашивать "что это?". Эту возможность важно не упустить.

7. Мотивация и самостоятельность

Что делает ребенок, когда нет инструкций? Куда идет? Что берет? Берет ли? Или просто сидит и ждет?

Как играет? Как переключается от игры к заданию? Как просит? Как отдает?

Если ребенок сам себя может занять – это огромный плюс. Если просит меня о деятельности или игрушке - тоже. Заниматься с ним (и мне, и родителям) будет значительно проще, чем если он пассивно ждет указаний даже в свободной деятельности.

Главный вывод:

Нет ничего страшного, если ребенка спросят о том, чего он не знает. Это не экзамен! Это возможность увидеть, как он действует, и найти точки роста.

Не страшно, если он что-то берет сам. Я контролирую среду, везде, где нужно, я отреагирую.

Консультация – это не оценка ребенка или родителей. Это просто сбор информации. И в этом процессе нет ничего лишнего или "неправильного". Каждая реакция важна.

Что нам это дает? В фокусе - семантические гнезда и мышление:

1. Формирование семантических гнезд - это ОСНОВА! Представьте не просто словарь, а паутинку связей. Когда Вася сортирует, в его голове активируется не одно слово, а целый узел: "фрукты", "желтое", "летит", "сладкое", "растет на дереве", "можно есть", "напиток". Вот это "гнездо".  Зачем?

   • Для мышления: Мыслим мы не отдельными словами, а связями между ними. Эти гнезда - "строительные блоки" для понимания мира и речи. Они позволяют Васе не просто запомнить слово "яблоко", а понимать, что оно относится к еде, фруктам, может быть красным/зеленым, его можно кусать, и что оно отличается от мяча, хотя оба круглые. Это глубина понимания, а не поверхностное повторение.

   • Для пассивного словаря: Даже если Вася не говорит "апельсин" или "компот", он слышит эти слова в контексте сортировки ("Это тоже фрукт!", "А это мы пьем"). Они ложатся прямиком в его пассивный словарь, "прицепляясь" к уже знакомому гнезду "фрукты" или "напитки". Объем понимаемой речи увеличивается.

   • Для будущей активной речи: Когда гнездо сформировано и крепко, новые слова легче "цепляются" к нему, а знакомые слова легче "всплывают" в памяти, когда нужно что-то сказать самому. Это как иметь хорошо организованную кладовку – найти нужное проще.

   • Для гибкости: Одно яблоко может быть и "фруктом", и "красным", и "круглым". Задания с разными признаками (цвет, действие, категория) показывают Васе, что предметы могут входить в разные гнезда одновременно, делая его мышление менее ригидным.
     

2. Вася привыкает отвечать на вопросы разными ответами. Можно надеть кофту. Или шапку. Или Майку. Надо отвечать на вопрос исходя из конкретных вариантов ответа (что из этого можно есть?), анализируя предложенные картинки, а не пытаться быстро сказать зазубренное и не думать дальше. Это учит гибкости и ломает шаблоны.
   
   Пример: некоторые дети запомнили один /два ответа. Надеть шапку. Если попросить сказать еще, могут вспомнить одно. Но если попросить назвать еще три, то становится сложно. Семантические гнезда дают базу для множества вариантов.
   

3. Задание "лишнее" - это проверка и укрепление гнезд. Это не просто знание категорий. Оно учит Васю критически сравнивать, находить противоречие общему признаку, понимать, что в данном задании важен именно этот признак (например, "фрукт", а не "круглое"). "Лишнее" выпадает из гнезда по заданному правилу. Это важный шаг к развитию логики и подготовка к более сложным мыслительным операциям. Процесс выбора становится наглядным: он видит, что три предмета "дружат" по правилу (в одном гнезде), а один – "чужой" (из другого гнезда или не подходит по признаку), и физически его убирает. Очень наглядно для понимания структуры этих гнезд!

Также мы с Васей начали работать над спонтанностью называния. Помним, речь - это не допрос. Учим ребенка комментировать без инструкции. Для этого сначала выясняем, что ребенок знает все предметы, которые будем показывать.
Для этого я разложила перед Васей 10 карточек, и спрашивала где предмет. Вася показывал пальцем и очень красиво самостоятельно тянул: «Таааам». Потом заменила на другую десятку.
Здесь важно не только то, что ребенок отвечает на вопрос словом и показывает понимание речи. Этот этап дал Васе уверенность и подготовил почву для спонтанности. Еще ребенок учится сканировать пространство, искать правильный ответ среди многих. Не показывать ради того, чтобы показать. Также Вася получил возможность еще раз послушать, как звучат разные слова, если он забыл.
Так вот, после этого я начала показывать. А он начал называть. Пусть неловко. Пусть с ошибками. С паузами между слогами. Но сам. Где-то только первые слоги. Но это победа. Раньше Васе было сложно самому сказать слог, который не ПА. Повторить мог, а вот от себя получалось только ПА. Казалось, будто он все время зовет папу. ПА па ПАПА и т.д. Наконец-то начал брать под контроль свой речевой аппарат и начал говорить и другие слоги.
Красавчик. Делюсь с вами победой сегодняшнего дня.

Про Васю уже писала здесь: Вася, дизартрия и конфета под носом

У Васи нет РАС, тэг поставила, так как этим ребятам это тоже подойдет.

Так вот, как себя вести? Надо найти хрупкий баланс.
С одной стороны — нельзя передавить. Лишняя секунда промедления над непонятным заданием будет чревата слезами.
С другой — если постоянно моментально помогать, у ребенка формируется привычка, что все делают за него.
Например, если вы попросите ребенка похлопать, он протянет вам руки, чтобы вы его руками похлопали.

Так вот. Что же делать?

• Формировать гибкую систему подсказок.

  • Начинать с самой сильной подсказки. С моментальной. Вы задаете вопрос, а потом сразу сами на него отвечаете и ребенок повторяет — хвалите ребенка;

  • Использовать жесты, коммуникативные кнопки, рисунки, пиктограммы, жетоны;

Пример с Вовой: показываю ему картинку: мальчик обнимает маму. С существительными, помним — неплохо. Он говорит: "мальчик". Я обнимаю себя руками — говорю — "обнимает". Он повторяет жест, повторяет слово. Потом говорит слово "маму". В следующие разы я показываю жест, а он сам собирает предложение.
То есть мы задействуем не только речеслуховую память, а еще визуальную систему и мышечную память. И этот многофакторный контроль помогает ребенку собрать в голове понятие: вижу/слышу слово/ощущаю. Он его не зубрит, он укладывает его в голове, а потом понимает, как использовать в предложении.

• Давать знания не линейно;
  Главное — это функциональность. Надо очень внимательно смотреть на ребенка, чтобы понимать, какие слова нужны именно ЕМУ.

Пример с Вовой:
У меня есть пирамидка. Я ее использую вместо жетонов. За каждое задание нанизываю колечко, собрал пирамидку — значит ребенок может пойти поиграть. Не собрал — сидит и работает.
Так вот, некоторые дети относятся к этому настолько серьезно, что не позволяют мне собирать пирамидку неправильно. А я смотрю на ребенка, а на пирамидку не смотрю.
Что я увидела у Вовы? Он мычал, пытался отобрать, поменять местами колечки. Что это значит? Надо дать Вове слово.
Теперь, если я автоматически ставлю не то колечко, Вова говорит — "неправильно". Я меняю. Он говорит — "да, правильно". Он больше не злится — он услышан, пирамида в порядке.
По плану мы бы учили эти слова много позже. Но они ему нужны прямо сейчас. Значит надо давать их прямо сейчас.

• Надо учить ребенка говорить без инструкции, или по одной инструкции.
  Например вы говорите: "расскажи", а он рассказывает. Потому что речь — это не допрос с пристрастием. Мало задавать вопросы. Надо учить комментировать визуальные стимулы спонтанно (пример ниже).

• Также, важно понимать, кому все это надо.
  Если "Заниматься" надо логопеду, то пусть логопед и занимается. В этой системе ребенок король, а логопед скачет вокруг. Надо перевернуть это. Чтобы стало "НАДО" ребенку, а не логопеду. Как?

Пример с Вовой.
Вова привык, что я методично и последовательно использую пирамиду каждый раз. Если пирамида будет не собрана — он играть не пойдет. Будет ждать, пока соберу, это станет сигналом, что можно.
Так вот, сегодня сначала я разобрала с Вовой ряд глаголов изолированно. А потом открыла ему случайную картинку в Виммельбухе, поставила пирамиду и сказала: "Расскажи".
Он может ничего не делать? Да. Но играть не пойдет. Будет сидеть. Причем я не удерживаю, он знает правила и сам сидит. Но если он быстро сам расскажет, быстро пойдет играть. Это непреложное и честное правило между нами.
Сначала Вове было сложно это делать. Я использовала разные варианты, в итоге он научился.
И вот сегодня свершилось. Он перестал пытаться говорить заученными фразами и начал спонтанно комбинировать новые. Пусть они были с неправильными окончаниями, но он начал думать, начал пытаться формировать свои предложения.
Например: "Зайчик свинка мячик кидать" — я его хвалю, заодно произношу верный образец: "Да, зайчик кидает мяч свинке", он слушает, повторяет и потом запоминает правильную версию.

За год Вова научился: отвечать на вопросы, сам строит простые предложения дома, говорит о том, чего хочет, может рассказывать связные рассказы по картинкам, описывать предметы простыми прилагательными (форма, цвет, вкус).
Меня больше всего радует сегодняшний прорыв его спонтанности, когда он начал соединять разные слова в правильном контексте, отойдя от старой привычки, говорить заученно, но не очень правильно.

P.S. У этого ребенка не стоит РАС, но эти принципы в обучении я использую со всеми детьми - они эффективны.