Школа

Мне кажется нужно, если не отдельным предметом, то факультатив или классный час какой-то точно должен быть по этому поводу. И проводить его должны не на отъебись, а педагоги которые умеют говорить о сексе без смеха + важно отвечать без смущения на все вопросы подростков, иначе это будет балаган.

И вот почему нельзя это перекидывать на семью: нам всем прекрасно известно, какие бывают семьи. Где-то людям похуй на детей, по разным причинам (заебы на работе, алкоголизм, другие сложности). Общение с ребенком в таких условиях ограничивается вопросом "какие оценки в школе".

Есть родители крайне религиозные (до сих пор, поверье), которые внушают откровенно пуританские взгляды и пугают детей. Есть педофилы отцы/дяди/деды и это отдельная проблема, которую тоже должны объяснять уроки секс просвета. Ребенок может расти в насилии, думая, что так у всех и это норма.

Школа занимает большую часть жизни подростка.

Не надо это делать с уклоном в запад, трансы и все остальное это издержки. Есть базовые вещи которые надо объяснять: контрацепция, зппп, обьяснять о том, что взрослые половые партнеры не всегда нужны в 14 лет, даже если им кажется что они сами взрослые. Объяснять что такое интимные места, кто и как имеет право трогать там, чтобы ребенок понимал что ок, а что нет (некоторых сынуль мамаши до 17 лет купают и намывают, не педофилия конечно открытая, но тоже дурдом тот еще который не надо терпеть). Объяснять нормы появления вторичных половых признаков, что ок, а что нет.

Я школу окончила в 2017 году, у нас была довольно приличная школа, и то 3 девочки одногодки родили в 15-16 лет. Две из них родили от мусульман лет на 10 старше их самих, в итоге обе приняли ислам и исчезли (переехали, надеюсь).

Ни одна из них не была "гулящей" на вид, все три были серые мышки домашние, как думали в школе.

Сейчас я сама педагог, из школы ушла через год, но прекрасно понимаю, что нихуя не изменилось. Интернет позволяет узнать все, но не всем это интересно, особенно когда более взрослый человек склоняет к подобному и предлагает без презерватива. (это пример).

Поэтому надо. Подростковая беременность это ад со всех сторон, зппп в подростковом возрасте тоже самое.

Пояснение: данные предметы возможно изучать с 15-16 лет, не раньше.

Учебники по данным предметам, на мой взгляд, должны быть разработаны специально; а учителя должны пройти переподготовку для предпоадвания этих предметов.

Те, кто проголосовал - пожалуйста, плюсуйте посту, чтобы его увидело еще больше людей и результаты опроса были бы более точными.

«В современных условиях школа вместо пробуждения и развития культурных потребностей детей акцентирует внимание на проблеме их успеваемости, усвоения знаний, развития интеллектуальной сферы, подготовки к сдаче ЕГЭ.

Остается без внимания то, что усвоение знаний — важнейшая задача образования, но не самоцель. Получение знаний дает возможность «вхождения» в культуру, ориентированную на развитие чувств, мыслей и созидательных начал в человеке (Выготский, 1991, с. 241). Вопрос в том, как именно обеспечить полноценное «врастание ребенка в культуру».

«Врастание» ребенка в культуру обеспечивается тем, что в детстве, отрочестве, юности развитие происходит внутри взаимодействия культурно-образовательных процессов обучения и воспитания, совокупность которых и называется образованием. Каждый момент обучения становится воспитывающим, каждый момент воспитания — обучающим.

Взаимодействие этих взаимообусловленных процессов обеспечивает интеграцию рационального и эмоционального познания мира и создает в школе культурную образовательную среду. Именно в этой среде в сотрудничестве со взрослыми осуществляется процесс культурного развития ребенка. «Выпадение» воспитания из феномена «образование» негативно отражается на развитии личности учащихся. На каждом возрастном этапе возникают специфические проблемы культурного развития человека, требующие к себе особого психолого-педагогического внимания. М.И. Лисина отмечала, что взрослый «провидит» в новорожденном человека, только потому новорожденный и становится человеком (Лисина, 2009). В процессе общения у ребенка возникает и развивается потребность в людях и социальных связях. Удовлетворение этой потребности приводит к постепенному развитию его «социальных начал», которых у него еще нет, но они заложены в культурной общественной среде, в культурных традициях и нравственных качествах окружающих людей. Аналогичным образом важно, чтобы учитель уже в первокласснике «провидел» будущего гражданина, тогда этот первоклассник им и станет.

Л.С. Выготский связывал «вхождение в культуру» с эмоциональным развитием человека, он предупреждал об опасности «эмоционального невежества». Следствием эмоционально-нравственной неразвитости может быть снижение ценности общения, нарушение чувства связи растущего человека с людьми, миром. В.Д. Шадриков (Шадриков, 1998) доказывает, что именно интеграция рационального и эмоционального познания закладывает основу для развития не только общих, но и духовных способностей школьника, которые определяют его поступки и отношения к людям, к значимым явлениям общественной жизни, к культурным и социальным ценностям. Особенно важными являются нравственные чувства, каждое из которых — сложнейшее единство размышлений и переживаний. Например, не подкрепленные позитивными эмоциями понятия совести, достоинства, чести, доброты, благодарности и др. кажутся сегодняшним школьникам устаревшими и не соответствующими нашему рациональному и расчетливому времени. Неслучайно В.В. Давыдов считал, что основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте, свидетельствующим о позитивном развитии личности, является «сознательная регуляция своих дел и поступков, умение учитывать чувства, интересы, желание и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения» (Давыдов, 1979, с. 126).

Об этом говорил и Ю.М. Лотман, с его точки зрения в воспитании самое важное — приучать человека к активной работе мысли и совести. Он замечал: «Мы мало учимся подводить детей к самостоятельному сложному духовному поиску, идем по более легкому пути системы разрешений и запретов — вот за это получишь пятерку, а за это — двойку, что приводит к духовной пассивности, к духовному потребительству» (Лотман, 2006, с. 229).
Быть может, сложности решения вновь ставшей актуальной проблемы воспитания детей и школьников объясняются недопониманием важности психологического контекста проблемы воспитания: «Психология постепенно становится важнейшей частью единого культурного пространства… Психология личности все больше выступает местом притяжения и синтеза неизмеримого богатства культурных смыслов, призванных подчеркнуть значительность положения индивида в мире» (Старовойтенко, 1992, с. 5).

С нашей точки зрения, основная задача психологического обеспечения системы образования — создание на всех этапах непрерывного образования психолого-педагогических условий обучения и воспитания учащихся, необходимых для культурного развития подрастающего поколения. Такая задача не может решаться в деятельности лишь одного (двух-трех) педагога-психолога. Педагог-психолог — не психологическая служба, а сотрудник этой службы».