Кстати, сегодня со мной поделилась мама моего ученика – она ходила в детский сад на открытый урок к логопеду. Там была серия уже из шести картинок и одним из них было слово «отжать». Ученик этого слова не знал.

Вторая цепочка. Как съесть банан?
Сначала помыть, потом почистить,  потом порезать, потом съесть.

Но не все моют бананы и уж тем более никто не режет. Но ребенку надо понимать, к чему глаголы «резать» и «мыть» можно применять. Что можно порезать яблоко, банан, сосиску. Что помыть можно не только руки, а фрукты, овощи, посуду. Все что угодно можно помыть, если есть желание.
А еще один мой любимый вопрос, «что можно почистить?». Все отвечают – «зубы». И глубоко задумываются, что же еще можно? (бананы, апельсины, можно почистить ванну или ковер, можно почистить штаны или ботинки).

Так мы приходим к главному моменту – дети исключены из домашних дел. Мамы стараются выполнить дела в те моменты, когда дети играют или спят. И это понятно.
А потом он станет старше, ему поставят в вину, что он большой и должен уметь сам, а его никто не учил).

Но тогда как ребенок узнает, зачем и как мама чистит картошку? (варить или жарить, а может тушить или запекать?).  И как из комка теста получаются пирожки (спойлер: раскатывают тесто, чашкой вырезают кружочки (так моя бабушка делала), раскладывают начинку, лепят пирожки, раскладывают на противне, мажут яйцом, убирают в духовку).

У меня есть серия сюжетных картинок, которую дети должны уметь раскладывать и по ней рассказывать. А как они расскажут, если для них создание пирожков - это магия вне Хогвартса? Я сначала сама рассказываю – эффект от этого нулевой. Не получается запомнить то, что не понятно. Потом я даю ребенку пластилин, и мы лепим из пластилина пирожки. И только в этот момент картинка наполняется смыслом.

То же самое со всеми остальными глаголами. Я даю детям тряпку и предлагаю вытирать доску (глагол – вытирать). У меня в кабинете есть игрушечная бытовая техника, чтобы дети видели, что пылесос надо включить, чтобы почистить ковер, а холодильник открыть, чтобы достать молоко.  А еще можно что-то уронить, а потом это поднять. Сломать, а потом починить. Спрятать, а потом найти. А если ребенок спрашивает у меня, где та или иная игрушка, то неизменно Света потеряла, и надо искать (это не в воспитательных целях, это у меня склероз).

Я понимаю родителей. Быт стал легче и это прекрасно. Но есть вещи, которые надо детям показывать, давать самим понять, как нужно делать. В конце концов мы ведь растим не бытовых инвалидов, дети должны уметь убирать за собой игрушки, подметать за собой крошки, вытирать стол после еды и т.д. Помните, речь обслуживает деятельность. Любому ребенку можно найти что-то, что ему под силу выполнить. Делегируйте им обязанности и комментируйте то, что они делают.

Портрет ребенка после 4 - 5 лет с малым словарным запасом:

- ребенок заменяет существительные местоимениями;
- заменяет непонятные глаголы близкими по значению. Или словом "делает". Например ребенок хотел узнать, как люди заводят котят и спросил: " а как делаются котята?"
Еще замены: открывает банан (вместо "чистит"), убирает пол (вместо "подметает") и т.д.
- использует обобщающие слова. "Моет посуду", ест "ягоды". А какую конкретно посуду и какие конкретно ягоды - не может сказать.
- соглашаются, если не понимают о чем речь (пример: я сказала, что не умею водить машину. Ребенок ответил: "да, моя мама тоже не умеет." Хотя она его на это занятие и привезла. И здесь не было сарказма, из серии " баба за рулем, как обезьяна с гранатой, он искренне не понял, что это значит "водить" , и на всякий случай сказал, что у него мама также);
- бывает нелегко предсказать то, что будет, если действие только началось: Взял щетку, а потом...почистил зубы. Надел шапку, а потом... пошел гулять.
Еще сложнее сказать, что произошло после завершения действия. Пример: мама заправила кровать. А потом?
Можно сказать все, что в голову придет и это подойдет (Заправила кровать, а потом пошла играть в приставку за Саб-Зиро). Наш товарищ услышит слово кровать, слово "заправить" он вообще не поймет, и скажет - "а потом пошла спать".
Второй пример: девочка убрала карандаши в коробку, а потом? (потом опять все что угодно, например - пошла читать собрание сочинений Ленина). Что отвечает наш герой, который услышал слово "карандаши"? - правильно, она будет рисовать. И ничего его не смущает.

Самое интересное, таких товарищей бывает сложно вычислить. Так как у них может быть совершенно сохранный интеллект. Они могут себя вести как студенты на экзамене из анекдота, которые выучили один билет про блох, и все сводят к ним. И кажется, что ребенок отлично говорит, а по факту это опять что-то однотипное про любимые мультики/игрушки.

Что можно с этим сделать?

1.  Дело на две минуты

Многие родители сталкиваются с нехваткой времени для вовлечения детей в бытовые дела. Чтобы сделать этот процесс менее стрессовым для всех его участников (и детей и родителей), целесообразно предлагать простые и быстро выполнимые домашние задачи. Например, двухминутные задания могут быть более приемлемыми для привлечения детей к участию (вытри стол, пока сыпется песок в песочных часах).

2. Баланс между облегчением быта и развитием

Важно находить баланс между использованием современных технологий и обучением детей. Родителям стоит рассмотреть возможность включения в повседневные дела активностей, которые легко освоить. Например, совместное планирование меню на неделю или выбор, как украсить стол — это и интересно, и полезно. А совместная готовка помимо обогащения словаря глаголами, развития мелкой моторики и синхронных действий обеих рук, и сенсорного развития (мять тесто, лепить котлеты, сыпать муку или перебирать макароны) будет способствовать увеличению аппетита у малоежек. Развешивать свою одежду на сушилку, а потом сортировать сухие вещи по кучкам, тоже под силу многим.

3. Индивидуальный подход

У каждого ребенка свой стиль восприятия информации. Не все дети одинаково воспринимают обучение через практическое действие. Некоторые могут лучше реагировать на игровые методы или визуальные стимулы. Так, ребенок со спец. интересом к строительной технике может отказаться от вытирания стола. Но если предложить тряпкой очистить площадку для бетономешалки – это может сработать.

4. Современное общество и его влияние

Важно признать, что в современных условиях дети чаще вовлечены в развлечения и информационные технологии. Для создания интересной атмосферы можно использовать эти элементы в обучении. Например, есть игровые приложения, где надо кормить животных, одевать, мыть, водить в туалет, играть с ними. Я иногда использую эти приложения на занятии, когда работаю над развитием фразовой речи (Пример: перед котом сыр, мороженое и виноград. Ребенок выбирает, что из этого дать котику и говорит: «Кот, ешь виноград». Я совершаю действие, кот на экране ест, потом плюется косточками, ребенок радуется.)

5. Учет индивидуальных потребностей

Важно учитывать, что у детей разные потребности и способности. Подходя к заданиям, стоит адаптировать их под уровень развития ребенка. Это поможет избежать чувства неуспеха и повысит мотивацию к выполнению домашних дел. Если ребенок не понимает, что от него хотят, или у него не получается, выполняйте действия «рука в руке», потом он научится и будет делать сам. Главное – всегда хвалите ребенка и комментируйте действия. Если вы не можете дать ребенку что-то сделать самому (как в примере с "водить машину") - можно озвучивать свое действие и просто показывать).